生物校本課程開發實踐中的困惑與探討

李燕

摘要：目前，高中生物校本課程的開發實踐不容樂觀，還存在一些問題。如果開發這樣的生物校本課程，不但不利于培養學生的學科核心素養，還會減弱學生的科學探究意識。本文主要對生物校本課程在開發實踐中遇到的困惑進行思考探討，并提出參考性的措施。

關鍵詞：高中生物? ? 校本課程開發? ? 困惑

傳統高中生物教學普遍存在重視教、忽視學的問題，學生的生物學科核心素養沒有得到有效培養，這樣就會制約他們生物學科能力的發展，高中生物教學價值就不能充分發揮。當前，我國校本課程開發還不是很完善，高中生物校本課程開發過程中也遇到了一些困惑，比如過于重視理論而忽視實踐、缺乏科學探究性、創新意識不足等。因此，學校應該根據實際需要，不斷摸索校本課程開發，最終開發出科學合理的校本課程。

一、高中生物校本課程開發困惑

在校本課程開發實踐的過程中，常常會遇到一些困惑，例如校本開發的方向是什么，哪些人要承擔校本開發的重任？校本課程開發好了怎么去實施？如何考試和評價？這一系列的問題都是需要考慮的問題。

（一）校本課程的宣傳問題

高中生物校本課程開發出來之后要對學生進行宣傳，讓他們認識和了解校本課程，這樣才能增強學生對生物校本課程的興趣，讓他們主動加入到校本課程的探究中去。生物校本課程宣傳大部分采用的是印發宣傳單的方式，將宣傳單發給授課對象，在宣傳單中對生物校本課程內容進行介紹，對授課對象做出明確要求，介紹講課教師，這些基本信息只能幫助學生大概了解生物校本課程。有些學生雖然對校本課程感興趣，但是對課程依然有疑惑的地方，在相關人員無法及時解答的情況下，學生可能會放棄生物校本課程學習。比如授課對象是高一學生，但是任課教師是高二年級的生物教師，這樣就不能在生物課堂宣傳。針對這種情況，學校要改變生物校本課程的宣傳方法。教師要通過多個渠道去宣傳，在印發傳單宣傳的同時，還要讓教師走進班級，為學生解答生物校本課程困惑，讓他們對生物校本課程有一個全面系統的認識，這樣就可能調動學生的學習積極性。另外，學校還要以年級為單位，組織全體授課對象參加校本課程的學習動員大會，讓教師給學生講解校本課程的好處，在校本課程中能夠學習到哪些內容，學生會有哪些方面能力提升。還可在校園網上宣傳，把和校本課程相關的內容和圖片放上去，這樣就能起到更好的宣傳效果。

（二）協作開發問題

校本課程開發不是一個教師能夠完成的，通常是由幾個教師共同合作開發才能完成的，這樣就能減輕每個教師的負擔，因為教師本身還要承擔日常的課程教學。在合作開發校本的過程中，每個教師根據自身的優勢和能力，自主選擇校本課程的開發任務，負責校本課程的編寫工作，這樣效率將會得到極大的提高。但是，這樣的開發形式也有不足的地方，由于每個教師的能力不一樣，編出來的校本課程有時會缺乏統一性，會出現銜接不緊密或者體系不完善的問題，這樣整體協調性就會比較差。在編寫校本課程的過程中，如果學生對教師的授課方式不適應，那么又要換教師，學生的情緒會受到一定的影響，積極性和主動性也會大打折扣。高中生物校本課程非常重視學生實踐能力的培養，在組織實踐活動中，教師需要對學生進行指導。

（三）評價問題

高中生物校本課程實踐評價采取的是課程表現和考試成績相結合的辦法，實踐教學由不同的教師完成，每個教師對課堂表現的評價標準是不一樣的，無法對學生做到全面客觀真實的評價。學生參與生物校本課程實踐的興趣比較高，在校本課程中感受到快樂，但是很少去記筆記，在考試的時候學習的知識已經遺忘得所剩無幾。由于考試不納入學生的基礎課成績，這樣就讓考試和評價失去了約束力。

二、高中生物校本課程開發的建議

（一）精心選擇課題

校本課程開發格局要大，不能只盯著教材知識，而是在做好教材知識彌補的同時，還要具有地域特色。高中生物教學要增強實用性，課程開發要注重和實際生活的聯系，要將生物知識帶到學生身邊去，讓他們通過親身體驗和感悟去理解生物的本質。在生物校本課程開發的過程中，要讓學生了解地域生物資源都有哪些，有什么優勢生物資源，比如花卉栽培和菌類培育等。通過這些知識的學習就能夠讓學生認識到生物與生活、生物與經濟之間關系，讓學生形成生物意識。

校本課程開發在選題時不能過大，要結合學生的認知特點、興趣愛好以及生物能力發展需要，科學合理地選擇課題。學校要為校本課程開發實踐提供硬件支持，比如實驗基地、多媒體教室等。生物課程開發要做好調研工作，通過問卷調查的方式全面了解學生對生物校本課程開發的需求，并將其作為校本課程開發的重要依據。教師要共同討論和研究校本課程開發的方向，在初期的時候要確定一個或者兩個課題首先進行開發。

（二）校本課程資源要多樣化

校本課程開發要盡量原創，如果有些教師對校本課程開發缺乏經驗，也可以整合相關的資源，幫助教師完成校本課程的編寫。在對學生做問卷調查的過程中，也要善于提煉校本課程資源。生物校本課程資源可以是教師的興趣愛好，比如養花和插花;也可來自科研基地，比如花卉栽培，具有地方特色的生物資源是校本課程的重要資料來源。另外，生物課程資源也要盡量多樣化，其實生物教材中就有很多的課程資源，教師要對生物教學內容進行拓展和延伸，這樣有利于創新和改進實驗課程。

（三）確定講課形式

高中生物校本課程如果是教師獨立開發的，那么就要獨立完成授課，這樣既不會出現內容的脫節，也可增進師生之間關系。教師在使用別人開發的校本課程時，要對其進行再創造。在合作開發校本課程的時候，教師要確定統一的評價標準，自身的職責劃分也要明確。

（四）優化考試和評價

校本課程實踐的評價要采取多元化的評價方式，要綜合學生各方面的因素，比如課堂表現、考試成績、實驗收獲、創作作品等，從多個角度去評價學生，增強他們學習校本課程的積極性和自信心。

總之，高中生物校本課程開發至關重要。學校在組織生物校本課程開發實踐的時候，要將培養學生的創新能力、實踐能力、科學探究能力作為主方向，讓校本課程發揮出它應有的教學價值。

參考文獻：

[1]林金昌. 高中生物校本課程開發實踐中的困惑與探討[J].福建教育學院學報，2018（12）：20-22.

[2]黃榮嘉.高中生物校本課程開發的困境與對策之探索[D].廣西師范大學，2017.

（作者單位：江西省景德鎮二中）

責任編輯：王鋒旗