以社會需求為導向的《信息安全》課程教學方法改革

劉平

摘 要 本文圍繞應用型專業人才的培養目標，以社會需求為導向，結合《信息安全》課程的教學現狀，針對課程內容的教學設計、教學評價提出了一些改革策略，綜合運用多種教學手段和方法，提高學生學習的主動性，有效改善課堂的教學效果。

關鍵詞 社會需求 教學設計 案例 教學評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

隨著社會經濟化和信息化的不斷發展，諸多的本科高校都致力于面向社會，以社會的市場需求為導向培養應用型的專業人才，為地方經濟的發展和建設服務。有針對性地設計培養目標，圍繞學生畢業時在專業知識、能力、素質需達到的指標系統、全面地構建課程體系，從而合理進行教學設計及教學資源的有效配置。具體的人才培養方案制定流程如下圖1所示。

1課程特點及學情分析

1.1課程特點及教學目標

信息安全課程所覆蓋的知識面廣，知識更新速度較快。作為專業基礎必修課程，課程注重理論知識與實踐操作相結合，讓學生熟悉信息安全的基本理論，掌握主要的網絡安全技術的應用，增強自己的安全意識。

1.2學情分析

開課前學生對課程內容充滿了神秘感和好奇心。但是課程中的某些理論知識有一定的難度，學生很難快速理解透徹，逐漸產生厭學的不良情緒。另外學生喜歡實踐環節，在理論課上缺乏興趣，技術原理不能深入透徹地理解，實驗時只能機械地按照指導書的步驟操作，缺乏思考。學生對知識的接受都處于被動學習狀態，不太善于主動進行思考、總結和探討。老師充當了“保姆”的角色，學生只需要被老師“抱著”走就可以了，這就造成學生缺失學習的自主性和創新性。

2課堂教學設計

根據課程的教學目標，結合課程特點和學生“學”的狀態，教學過程中應采取多種方法和手段相結合，達到教學相長的目的。

2.1“翻轉課堂”微視頻更有趣

程中某些知識點的講解可以借助課前“微視頻”的播放來進行預熱，例如在講授“古典密碼”時，可以截取一些有關密碼破譯的視頻片段，在課前共享給學生，課堂上學生就可以充分討論，使教學過程更加活潑有趣，讓學生在愉悅中將學習落到實處。

2.2“情景模擬”更真實

“情景模擬”可以利用課本上抽象的理論去分析我們身邊具體的、錯綜復雜的社會現象，使得這些知識更加貼近生活。例如，在講解“存儲介質的泄密防范與應對策略”時，可以情景模擬“斯諾登事件”，學生通過參與事件的過程，變被動學習為主動思考，變注入式講解為啟發式教育。

2.3“自主課堂”更積極

教師應當幫助學生去實現“參與—成功—參與”的良性循環，讓學生盡可能地品嘗到成功的喜悅，學生也可以持續保持他們自主學習的欲望。在教學中，教師可以留出5-10分鐘讓學生自己講，講一些他們非常感興趣的“點”，提高學習的主觀能動性。

2.4“賞識教育”更自信

“賞識教育”可以促進學生個性化發展，使學生有更強的自信心和持續發展的能力。教師可以在課堂上增加“小組協作作品展示”環節。各小組成員對作品進行匯報，讓學生充分展示自己的才華和能力。教師要善于啟發聽眾去發現方案設計的一些亮點和創新，并加以肯定和獎勵，讓學生感受到與人分享自己勞動成果的樂趣和自豪。

3教學評價

對于講授內容的教學效果，在評價時綜合使用多種方式，如課堂提問、課后作業和討論交流等。尤其在“小組協作作品展示”活動中，根據每位同學的表現從以下四個目標進行完成情況評估，具體能力要求如下表1所示。

四個指標的評估可以從學生自評、小組互評、教師評價三個層次來完成，然后再按照各占25%的比例綜合得出教學目標完成得分。這樣能真實反映出學生對各階段知識的掌握情況，也更有助于教師全面了解學生的學習情況，給出一個客觀的評價判斷。

4結束語

對于應用型高校，應該基于對社會市場需求充分調研的基礎上，以需求為導向設定相應的專業知識、應用技能、綜合能力和精神情感培養目標。圍繞預期的這些目標，以學生發展為中心，將學習成果作為導向和驅動力，在課堂的教學設計、教學效果的評價等方面，通過循序漸進式的教學，實現為社會培養出符合需要的應用型專業人才的目標。

參考文獻

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