高中生物實驗教學中核心素養的培養策略

朱艷

摘 要 高中生物教學是高中教學中非常重要的一門學科內容，新課程改革下高中生物實驗教育教學發生很大轉變，在此工程中重視學生核心素養的培養，能夠幫助學生在獲取知識的同時，提高自身的素質水平。

關鍵詞 高中生物 生物實驗 實驗教學 核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

0引言

新課改的推動下，我國的高中生物教學正在發生深刻變革，對學生核心素養的培養被認為是教育最重要的環節。高中生物教學的改革必須緊緊以核心素養體系為依托，以促進學生核心素養的提高為目標。

1高中生物實驗教學核心素養的重要性

第一，有利于認識和理解生物知識。在高中生物教學實踐中堅持以培養學生核心素養為導向，一方面，可以提升學生獲取和解讀生物信息的能力，使他們可以更加深刻地認識和理解高中生物知識，在論證和探究過程中實現知識遷移。另一方面，生物學科核心素養的培養要求學生必須積極主動地參與學科教學活動中，從而使學生在自主探索、解決問題的基礎之上樹立終身學習理念。第二，有利于促進教師專業化發展。伴隨著高中生物教學開始注重學科核心素養培養之后，在一定程度上對學科教學方式提出了新的要求，進而對高中生物教師的專業技能提出了挑戰。對此，這就要求學科教師逐步認識和重視自身的專業化發展，注重提升自身的道德品質和教學水平，進而不斷促進學生的全面發展。第三，有利于促進社會的可持續發展。科學技術的迅速發展需要得到個體學習力量的有力支持，而學科核心素養的培育有助于使學生養成終身學習理念，從而更好地促進科學技術的發展進步。與此同時，伴隨科技進步而產生的如隱私、倫理等各種問題，學科核心素養的培育有助于幫助學生養成良好的社會責任感，從而更好地解決這一系列社會問題，推動社會的可持續發展。

2如何在生物實驗教學中培養學生的核心素養

2.1實驗教學中的生命觀念

生命觀念是生物實驗教學的核心。它對生命現象、特性及其相互作用關系進行解釋，經過實驗的證實，有助于學生更好地掌握相關生物學概念性知識，進一步形成生命觀念，去認識生命世界、揭示生命現象。要理解生命觀念，就必須掌握三個最基本的問題：生命是什么、生命為什么會這樣、生命活動怎么樣進行。經過這三大問題的研究，生物實驗教學就能夠更加的直觀、科學、有規律。例如，在利用顯微鏡觀察細胞質的流動時，教師可以向學生拋出這三個問題，讓學生通過自身實驗尋找答案，使學生認識到每一個微小的細胞也是具有生命的，從而認識到生物學的本質。

2.2理論結合實際

將生物實驗知識運用到現實生活中，作出理性解釋和判斷，并解決生活問題。教師在教學中要引導學生將所學生物實驗知識和生活經驗相聯系，并通過查閱和搜集資料，進一步深化對理論知識的理解并進行運用，以提高學生的核心素養。例如“綠葉中色素的提取和分離”實驗，通過對色素的提取和分離，認識到色素的本質和特性，聯想到生活中經常會遇到含有色素的食品，可以引導學生根據實驗可以提出相關問題，學生可能會想到諸如這些食品中的色素含有哪些成分，是天然成分還是其它什么物質等等，有了問題之后，學生就會想如何通過實驗手段去檢測一探究竟。所以，生物核心素養的培養需要教師創設與真實生活情境和社會實際想類似的教學情境。

2.3科學設計高中生物課程內容

首先，要對生物科學方法教學的內容進行整體規劃。科學素養中科學探究能力是一種基本素養，體現為學生具有科學思維和科學推理能力。所謂科學方法包括三類：第一，觀察、模擬、調查、實驗操作等獲取科學事實的方法。第二，分析與綜合、類比與比較、歸納與推理等邏輯思維方法。第三，思維的準確、完整、綜合、明確等批判性思維方式的關鍵特性。高中生物教學規劃要包含兩方面，一方面是通過深入實踐獲得實驗材料進行科學實驗，對實驗結果進行詳細記錄，再通過假設驗證獲取科學事實;另一方面要對課程的邏輯思維進行適當改變，生物教師的課堂教學不應該僅局限于書本知識，要對課外生物學知識進行整合，從全方位多層次的角度對生物科學概念進行闡釋。其次，要設計更為系統的實驗探究和課外拓展活動。生物學不是一門理論學科，它是與實驗聯系十分緊密的自然學科。適當是實驗教學能夠幫助高中生加深對生物學知識的理解，并且生物實驗能夠讓學生增加對生物學科的興趣，獲得在實踐中探索生物學本質的樂趣。

2.4開展小組合作，提升綜合能力

小組合作的教學方法是隨新課程改革標準的不斷推進而進入高中生物課堂的，在核心素養的觀念下開展高中生物知識的教學，老師也應當將小組合作的方式引入課堂中，促進學生綜合能力的提升，切合落實核心素養的教學觀念對高中學生的要求。例如《生物群落中的種間關系》這節課的教學，老師可以充分利用小組合作的教學形式在課堂中開展，老師先根據學生對“生物群落”等相關生物知識的基本掌握情況，將學生分為三個層級，分別是：對“生物群落”等生物基礎知識掌握程度較好的學生;對“生物群落”等生物基礎知識掌握程度一般的學生;對“生物群落”等生物基礎知識掌握程度較差的學生。然后，老師根據《生物群落中的種間關系》這節課的教學內容，向學生提出“四種種間關系之間的關系是怎樣的？”的探究性問題，引導學生以小組的形式對上述探究性問題進行談論和解答。在小組合作當中，老師引導學生以小組的形式進行問題的討論，不僅能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，而且能使學生體驗小組合作帶來的生物學習優勢，促進學生在與他人合作探究的過程中，實現綜合能力的提升。

3結語

總而言之，高中生物實驗課為核心素養的培養提供了有效的載體和豐富的內容，生物教師應加強對核心素養的認識與研究，樹立核心素養教育理念，積極創造條件上好實驗課，并在教學中注重引導學生進行探究，注重學科間知識的融合，創建聯系現實生活的教學情境，提高生物實驗教學的整體水平，通過正確的方法，應用生物學知識化解生活中遇到的問題，樹立正確的思想觀、價值觀。

參考文獻

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