小議網絡環境下初中語文作文教學的策略

盛俊偉

摘 要 網絡憑借其強大的開放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學的模式，為初中作文教學插上了飛翔的翅膀。合理利用網絡媒體資源進行作文教學，不僅能夠充分調動起學生的學習興趣，激發他們的創作欲望，并且能夠為學生提供大量的寫作資源，豐富學生的寫作形式，使作文課堂煥發出生機與活力。本文通過對當前初中語文作文教學現狀分析，針對其中存在的問題，旨在利用網絡媒體這個平臺探究解決這些問題的具體策略，以提高初中作文教學的效率。

關鍵詞 初中語文 作文教學 網絡環境

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

作文寫作是初中語文教學中十分重要的組成部分，教師應充分利用網絡教學技術和手段，轉變作文教學的模式和方法，使學生更好地投入到作文寫作教學中，實現良好的教學質量。

1開展網絡閱讀活動，積累寫作素材

當前初中作文教學中存在的一個問題就是學生的失語現象突出。“由于缺乏必要的知識儲備，學生在行文過程中常常出現沒有材料可寫的狀態，這無疑直接影響了作文教學的效果，也不利于學生寫作能力的提高。”造成失語現象的一個非常重要的原因就是寫作素材的缺乏。以讀促寫是解決這一問題的良好途徑。

閱讀是寫作的基礎，對于學生寫作而言，大量的閱讀尤為重要。學生只有通過大量的閱讀，才能多了解、多吸收，多借鑒，才能取他人之材為自己所用，才能行文如流水，涓涓流淌。以往，我們常常鼓勵學生訂閱各種報紙、雜志或書籍以汲取寫作營養，獲益匪淺。但是，對于網絡而言，雜志、書籍等僅僅是冰山一角，網絡則是汪洋大海，在這里我們可以找到需要的許多信息資源。網絡閱讀能夠將學生從有限的教材文本中拯救出來，去迎接一個豐富多彩的，方便快捷的閱讀世界。網絡閱讀活動為我們有效緩解素材缺乏這一問題提供了良好的契機。網絡信息的豐富性將學生帶入了一個閱讀的海洋。

2利用新媒體，豐富寫作形式

新課程標準指出，在寫作教學中“要為學生的寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。在以往的作文教學中，學生的寫作，無論是作文、周記還是日記往往都是以紙質文本的形態呈現出來，學生的寫作形式非常單一，容易產生寫作疲勞。網絡以其自身所具有的獨特優勢，憑借其開放的空間形態為拓展學生的寫作空間，豐富寫作形式開辟了一條新道路，迎合了新課程標準“積極合理利用信息技術與網絡優勢，豐富寫作形式”的主張，為提高學生的寫作水平帶來了新的希望。

利用微博，倡導網絡日記。在現實生活中，人們常常會有這樣的感受：當某個具體事件或某種觀念觸及自己心靈的時候，內心往往萌發起一種強烈的表達欲望，想將自己的想法以及感受通過三言兩語抒發出來。微博以其簡短、快捷的特點很好地解決了上述問題。在微博里，人們既可以作為觀眾，在微博上瀏覽感興趣的信息;也可以作為發布者，在微博上發布內容供別人瀏覽。

3構建良好的作文教學平臺

在網絡環境下進行初中語文作文教學，首先要為學生構建網絡教學的平臺，可以在初中校園內建立作文教學的網站，不同年級的學生設立不同的作文專題網站，以滿足不同年齡段學生的寫作需求。進入作文教學網絡平臺時，要對教師和學生的身份進行核實。在構建作文教學平臺時，要做到作文教學平臺既滿足學生的學習需要，也滿足教師教學的需求，實現教師與學生之間的良好互動。學生可以通過網絡平臺進行作文的學習和寫作，教師可以通過網絡平臺進行備課、上課、批改作文等工作，促進教與學質量的提升。教師可以在網絡平臺中發布一些作文題目，學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的題目，并進行網絡作文的寫作，教師和其他學生可以通過平臺對學生所寫的作文進行點評，通過教師與學生之間的溝通與交流，讓學生認識到自己的優勢與不足，在平時的訓練中多觀察、多練習，不斷積累經驗，提高作文寫作的質量。

4利用網絡平臺加強作文評改

在作文寫作教學中，作文評改是十分重要的組成部分，良好的作文評改能夠幫助學生分析寫作過程中出現的問題，指導學生合理利用寫作材料，促進寫作質量的有效提高。在作文的評改過程中，很多教師將作文評改的任務交給學生，由學生對自己的作文或小組中其他學生的作文進行評改，但是由于初中生的社會和生活閱歷有限，對知識的積累還不夠，很難達到作文評改的目的。網絡環境下的作文評改是將評改轉移到網絡平臺中，教師與學生共同進行作文的評改。教師對學生的作文進行細致的瀏覽，將學生出現的共性問題集中起來，并利用多媒體展示給學生，針對出現的問題，可以采用教師評改，學生個人評改、小組評改等方式，集思廣益，最終實現作文寫作水平的提高。

5多方評價，優化作文評改

作文評改是作文教學中的重要環節，主要目的是讓學生了解到自己作文的不足與缺憾，從中受到啟迪，得到提高。網絡媒體所具有的共享性、互動性和開放性等特征可以為優化作文評改開辟一片新的天地，在一定程度上扭轉教師疲于奔命，而學生收效甚微的局面。

在實際教學中，通常學生寫完作文交給老師，老師批改完、打上評語再發回到學生的手中之后，便聽不到學生的任何反饋與交流，本次的作文訓練任務便算結束。這種作文評價方式僅僅停留在單項交流的層面上，教師三言兩語的評價無法實現與學生之間的互動，所以導致評價的效果不明顯。本人認為能夠讓批改真正發揮作用的是面批。這樣老師既能夠當面給學生提出各種意見，并且能夠聽取學生的反饋，和學生形成互動。但是由于時間的限制，教師不可能對每一個同學的作文進行面批。網絡媒體的出現為教師實現網絡“面批”提供了可能。

語文新課程標準指出，作文的目的是為了自我表達和與人交流。互動交流是作文教學成功的關鍵。在以往的作文教學中，通常以作文本作為交流紐帶，在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學生所面臨的讀者數量極其有限，教師幾乎是學生文章的唯一閱讀者，在信息循環的過程中無法引起足夠的反饋效應，只有作者，沒有讀者的尷尬局面使學生的寫作陷入一個被動的窘境。網絡以其所具有的傳播優勢實現了作文教學中自由方便的交流和評價，為學生的作文提供了多方互動交流的平臺，成為推動作文教改的有力武器。

參考文獻

[1] 彭麗華.網絡環境下作文教學的嘗試與反思[J].語文教學與研究，2010（05）.