字理識字法在小學漢字教學運用中的策略研究

關曉菲

摘 要 識字教學是小學語文識字教學中最重要也是最基礎的教學內容，是整個語文教育的開端。隨著“以人為本”教育教學理念的不斷普及，從小學生的學習習慣、學習心理和學習需求出發，增強識字教學的科學性、趣味性和實用性顯然是提升其教學效率和教學質量的根本途徑。據此，本文淺談字理識字法在小學漢字教學中的運用策略，以期能為小學語文教師進一步提升識字教學水平提供幫助。

關鍵詞 字理識字法 小學漢字教學 運用策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

新課改背景下，識字教學面臨巨大的改革壓力，如何從教學理念、方法、內容、過程入手進行有效改革，是識字教學能夠突破傳統教學瓶頸，教學質量更上一層臺階的重要保障。而運用字理識字法，以字達意，能夠增強識字教學的科學性、趣味性和實用性，無疑是為其教學改革提供了利器，據此，本文將從科學性、趣味性和實用性三個方面分別分析字理識字法的實際運用策略。具體如下。

1運用字理識字法增強識字教學的科學性

1.1重要作用

科學性是指教師要采取科學的教學方法實現教學目標，因此對字理識字法來說，其科學性主要體現在教師要培養學生正確的識字方法，更要讓學生正確理解我國的漢字文化，從而培養中華傳統文化自信心和自豪感。

1.2方法和步驟——漢字文化教育

傳統文化中，漢字文化是最基礎、最重要的語言文化之一，而且中華上下五千年的文明，皆由漢字傳承，才可穿越時空，展現在我們現代人的面前。新課改背景下，加強文化教育，弘揚傳統文化，是語文教學最重要的教學目標。

基于語文教學目標，識字教學過程中，教師可以通過字理教學法達到以字明理的教學效率，即通過借助神奇的漢字給學生講一講我國的漢字文化，進而識字教學的科學性，例如漢字中的敬辭（令、惠、垂、高、賢、奉、賜）是對他人家人以及親戚朋友的尊稱，代表對他人的濃厚敬意，而謙辭（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）則是對自己家人以及親戚朋友的謙稱，代表自己謙虛，兩者通過完全相關的表達方式，體現了我國傳統儒家文化中嚴于律己，寬以待人的重要思想文化。再例如漢字中，“簞”“豆”“鐘”都是我國古代的一種盛東西的容器，也代表著中國傳統文化中的器量，“取”和“舍”代表著古代最重要的處世智慧，“舍生而取義”則表現了中國傳統文化中“仁義大于生命”的文化認知。當然，鑒于小學生的學習能力有限，所以教師只能挑一些常用的漢字拓展文化教育內容，不宜增加教學難度。

2運用字理識字法增強識字教學的趣味性

2.1重要作用

很多學生感到語文識字教學非常的枯燥、乏味，而培養學生對漢字學習的興趣可以從根本上解決上述問題。新課改背景下，傳統的語文教學方式已經不再適合當今學生，身為小學語文教師必須立足于實踐，深入到學生中去，認真了解學生的真實內心需求，進而采取針對性的解決措施，最終激發學生的漢字學習興趣。

2.2方法和步驟——以多媒體教學為例

漢字作為中國傳統文化寶庫中最重要的瑰寶，是五千年文明傳承的主要載體，而且我國的漢字在形式、表達方式上都非常獨特，是由橫、豎、撇、捺組成的獨立的“圖形”，是一種極具觀賞性和藝術性的象形文字。

而多媒體正是以形象、直觀的展示“圖形”為最大優勢，所以將字理教學法和多媒體教學法相融合，是充分將漢字的字形和多媒體相融合，可以讓枯燥、乏味的識字教學變得生動有趣，從而可以最大程度的激發學生的學習興趣。

例如在教“山”這個字的時候，教師可以利用多媒體展示一幅山水畫，并在畫圖軟件繪制畫中的山的形狀，然后引導學生觀察“山”這個字和教師繪制的山之間在形狀上有何相似之處，然后再通過動態圖片的方式講解現代“山”字的古代和現代寫法，從而讓學生從形狀入手學習和記憶“山”這個字，這個過程由于條分縷析非常清楚，有利于形成清晰的學習思路，學生越學越專注，學習興趣自然大幅度提升。

3運用字理識字法增強識字教學的實用性

3.1重要作用

識字教學的實用性是指教師通過一些實用性較強的識字方法使學生形成舉一反三的識字思維，例如能夠根據形近字、多音字的識字規律能夠一下子記住很多漢字，根據“讀半邊”的讀字方法，能夠嘗試讀一些不認識的字，根據字理識字法，組詞并理解詞語內容等等。上述三種方法均是小學生在日常學習和生活中最常用的識字方法，不僅高效，而且記得多、記得準、記得牢。

3.2方法和步驟

所謂字理識字法，顧名思義就是利用漢字表達字意，從而進一步表達詞義，這樣既能讓學生更好的理解原文詞語的含義和用法，還能引導學生舉一反三，學習更多的語文詞語。其應用方法大致如下：

以《要下雨了》為例，其教學目標主要包括兩部分，一是認識“坡”、“割”等12個生字，會寫“嗎”、“吧”等6個字，屬于詞語教學范疇，教師可以應用字理識字法，根據字的含義選擇相關的同義詞。以“坡”、“割”兩個字為例，在原文中分別對應“山坡”、“割草”兩個詞語，而“山坡”的同義詞有“山丘”“山包”等等，“割草”的同義詞根據原文含義，可將其理解為“拔草”“吃草”。學生在熟練朗讀以及備注完教學內容后，就基本完成了教學目標，為進一步夯實學生的學習成果，教師可以引導學生根據備注內容仿寫原文，例如將原文中某句話——燕子邊飛邊說：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”中的“潮濕”替換為“濕噠噠”，小水珠替換為“水滴”等等。這樣不僅鍛煉了學生以字組詞的能力，還鍛煉了其字詞識讀能力。

4結束語

綜上所述，字理識字法的科學性是以實現教學目標（文化教育）為主，趣味性是以激發學生學習興趣為主，而實用性是以教給學生科學的識字方法為主，三者的作用不同，其教學方法和過程也有所不同。實際教學過程中，教師要結合教學內容有針對性的選擇不同的字理識字方法，或者是混合使用以實現三者的合理搭配，從而提升識字教學效率和質量。

參考文獻

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