春風十里不如“你”

自主識字，開放識字，在“全語境”識字項目建設過程中，南京市小營小學一直在路上，如一架不停探索、滾滾向前的車輛，迎向兒童識字的無邊風景。

“車”在起步

大量文獻資料學習，對團隊成員進行理論和精神洗禮，是駕車起步的基礎。研究伙伴們達成了共識——“開放”是為融合，在融合中求效果。“開放度課程”不是指某種具體的課程，也不是傳統課堂方法的簡單的綜合運用，其實質是把課堂看作是師生互動的教學系統，并在時空上做進一步的延伸，與新的課堂改革中倡導的重視學生自主、探究、發現以及合作學習的能力，做法是十分和諧的。體現開放度，就要追求課程的最優化、課程管理的過程效益化和科學化，以及課程輔助系統的合理化，目的只有一個，就是使課程系統結構化，達到外部適應與內部和諧，實現培養具有創造性思維能力的智能型人才的教育目標。

項目開展初期，在區教科所項平老師的引領下，“金字塔”形研究隊伍為我們帶來了信息的交匯、思想的交鋒和創意的交融。我們結識了它們——實驗研究叢書：前有原省教育廳周德藩副廳長和省特級教師陳樹民老先生帶隊的漢字研究成果——《現代兒童識字創新之路》 《潛能識字》，后有區教科所項平老師的專著《學習力研究》 《讓兒童解開漢字的密碼》，書中有數不清的學問、道不盡的經驗和舉不完的范例。團隊每一位教師猶如一個個初學駕駛的學員，從駕照考試“科目一”開始逐步熟悉掌握之。如何拉動開放認讀這輛大車起步，成了目前的難關。大家認真研讀各類文獻資料，大量閱讀開放性課堂教學理論類書籍，盡可能多地汲取其中養分，為早日打造屬于小營小學自己的開放認讀課例做積極的準備。得力于區教師發展中心丁青副校長和項平老師等專家的精心點撥、搭建平臺，我們的身后留下了一個個探秘童心開放認讀活動課程的足跡。

具有“開放度”特征的“全語境”識字活動課程，是針對改變當下封閉性的單一的識字寫字課程模式而存在的，是對傳統漢字教學模式的一次挑戰。它擁有開放的視野、開放的格局，正腳踩“融合”剎車，手執“開放”檔位，啟動課程引擎……

“車”留轍痕

驅車行駛在研制“開放度”識字旅程中，團隊成員們邊實踐邊統一思想，邊實踐邊轉變觀念。

1. 開放主題認讀。即每周一節的“識字活動課”研究。只識不寫，減壓減負;結合生活，邊玩邊識;啟發聯想，激活大腦;開發潛能，重在長效。識字活動課上，教室的四周墻壁似乎隱形了，主題擴展到無限大，學生喜歡玩什么就玩什么，什么事情最令大家關注就聊什么，什么主題能勾起學生的識字興趣就學什么，社會、家庭和校園生活中的漢字資源，都成了老師精心尋覓的識字主題。杜雯靜老師的“我是南京娃” “漢字糖果屋” “走，到運動場上‘玩漢字去”，張怡老師的“兔年說兔”，孫怡老師的“小飲料大世界”，盧婧老師的“爸爸去哪兒”，王芳老師的“我愛我家”，陳硯雯老師的“玩具總動員”，陳語老師的“‘小南京乘地鐵”，鹿勝男老師的“我的課程表”等，認讀主題的開放度一覽無余。

2. 開放資源認讀。在《語文課程標準》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述。開放認讀漢字，團隊首當其沖要有強烈的資源意識，應自始至終做到將南京本土及其他各地蘊藏著的自然、社會、人文等多種語文課程資源，努力開發，積極利用。

3. 開放課堂認讀。學生的健康發展，要在適宜的環境、適宜的氣氛中進行。在課堂上，創造師生平等的氛圍及民主的課堂環境，讓學生進入無拘無束的認讀狀態是課堂開放度的典型標志。鼓勵學生發表獨特見解，善于“標新立異” “獨辟蹊徑” “別出心裁”，甚至“牽強附會”地發表漢字識記新看法，支持學生的認讀之舉，大可不必強求統一。

（1） 課本開放。“人生若只如初見”，在接觸開放認讀團隊之初，就是剪貼本的“初見”。A4大小的軟抄本、富于創意的排版布局、稚嫩的繪畫創作，以及那濃濃的生活氣息，無一不是學生圍繞主題自由搜集，無一不讓團隊成員心神沉醉。于是不再滿足于“初見”，而是朝夕相處。剪貼本作為學生自己制作的識字讀本，為了使其最大化的實現價值，讓漢字活起來，是需要花上些心思指導的。學生找尋識字材料，討論其中的知識結構，不懂就隨時請教家長和老師。極具開放度的課堂重在鼓勵學生創新超越，使得認讀課本開放的同時，創意盡顯，愈發提升學生認讀漢字的興趣。

（2） 狀態開放。改變傳統識字教學長期以來封閉式的信息交流狀態，建立多邊信息交流網，開放師生教與學的狀態，打通家校之間、師生之間、生生之間的信息交流通道，提倡合作探究的學習狀態，通過交流協作，積極地開展漢字認讀活動。設立“骨干教師日”，向團隊教師開放，每位骨干教師確定時間，進行漢字認讀活動課展示，學術交流、研究分享活動，也可以在活動中邀請學科專家進行現場互動點評;設計“伙伴邀請日”，向全班家長、漢字研究專家發出邀請，團隊教師進行漢字認讀活動匯報，進行學生認讀展示活動等。

（3） 空間開放。建立以一個主題駕馭一堂課的“支架式”空間，以同學互教拋出一個問題，引導一群學生思考傾向的“拋錨式”空間，全班分享，游戲互動，教師于此空間里隨時插入討論群體中，指導與點撥助學，抑或開發游戲共學。還有“隨機式”等空間，使學生在同伴開放的問題情境中不知不覺間認識漢字新朋友。

4. 開放思維認讀。校園里，團隊成員帶著學生參觀校園，植物的名字，校園里的各種標語，校風、校訓，畫廊、櫥窗都有開啟識字思維的元素，學生可以自主組織識字活動。路上的門牌、燈箱、商店的名稱，超市里琳瑯滿目的商品，電視節目的名字、廣告語，這些漢字都成了最好的識字內容。“上學路上” “悅享美食” “游樂場里樂翻天”等活動課，能讓學生輕松愉快地進行識字。我們把在生活中指導學生自主識字作為課題研究的又一重點。倡議家長隨時隨地引導孩子關注漢字，與更多的漢字交上朋友。節假日里，家長帶著孩子出去旅游，走親訪友，思維碰撞，采集漢字又成了認讀的樂途。開放式識字課堂，讓學生在生活中識字，與每周一次的識字活動課相輔相成，效果突顯，學生認讀能力不再是紙上談兵，識記、理解、運用和創造能力得到了充分的培養，識字活動始終煥發著思考的朝氣和生命的活力。

5. 開放評價認讀。基于漢字認讀的評價，我們命名為“五W”開放評價。它區別于傳統的課堂教學評價，是從五個維度“為了社會、為了家庭、為了自我、為了同伴、為了學校”展開的人性化評價，是通過每一個學生實際的進步狀況來做出判斷的評價。通過評價革新，從深入觀察學生學習經驗的現狀開始，從積極地評價學生的漢字認讀優勢與進步狀態立場出發，把學生始終當作學習活動的有力支撐，教師順著“評價—改進—計劃—實施”路徑，追蹤學生展示真實的自我。開放“五W” 評價中的一個重要因素，是學生擁有學的主動權。“五W”評價以長遠的發展眼光追蹤學生的漢字認讀歷程。

“車”行途中

途經“蹴鞠”站——

生1：大家猜猜，我在干什么？（做踢球動作）春天到了，我最喜歡在操場上踢足球了，我的夢想就是拿到大力神杯。什么是大力神杯呢？請劉子德為大家介紹。

生2：（介紹大力神杯）請豆浩華同學為大家介紹一下足球的起源。

生3：我想給大家說說足球的來歷。（做介紹）

師：你是怎么知道“來歷”這兩個字的意思的？

生3：查字典。

師：作為二年級的學生，識字時我們還可以借助字典這樣的工具呢。

生3：你們知道哪些足球明星？（點兩個同學回答）

師：你喜歡哪個足球明星？為什么呀？（生回答）

一節課，臺上站一位，臺下眾人“推”。每一節課，都飽含著集體智慧和深情。

如何將開放認讀活動課打磨設計得開放度更高，更經得住推敲，更貼近學生生活？“讓每一個學生都得到全面而富有個性的發展”，這是校園里迎風招展的橫幅在無聲地提醒團隊里的每一位教師，這是小營小學辦小班教學的誓言，是辦學永恒的追求，是團隊奮斗的風向標。

下一站——《爸爸去哪兒》

師：謝謝飛兒給我們帶來了獨特的軍營之旅，掌聲送給她！剛剛飛兒教會了我們一個“兵”字，仔細看看，這個字里還藏著哪些字？

生：丘、乒、乓。漢字在和我們捉迷藏呢，可真有意思！

師：“乒乓”這兩個字，就像兄弟倆，每次都是一起出現。那丘這個字，你知道是什么意思嗎？

生：丘是比較平緩的土山，小山。

師：“丘”字還可以和不同的部首組成新的字，你還知道有哪些？（邱、蚯、岳）

瞧，我們用丘字開了一朵生字花。哪個小朋友能做小老師帶著大家讀一讀？

生：組詞讀，丘，土丘的丘。

師：真棒！掌聲送給小老師。

“車”行途中，團隊成員結合小班化教育特點，針對學生身心認知規律，設計的每一節漢字開放認讀活動課逐漸初具雛形！繼續分工合作，各司其職，提煉出具有小營小學特色的開放式漢字學習的課堂理念和特征，令瓶頸問題迎刃而解！

“車”駕走心

“不忘初心，牢記使命”。在專家的悉心引領之下，團隊形成了豐碩的研究成果，并在多場“玩轉漢字”綜合實踐活動推廣項目的觀摩研討會上亮相。我校曾邀請百家講壇主講嘉賓、教育部語言文字研究室的張一清主任現場指導。會上，專家深情講述漢字前世今生，解析漢字內外乾坤，用其多年致力于漢字研究積累下來的生動案例和小營小學漢字研究團隊成員深入淺出地探討培養漢字學習興趣和弘揚傳統文化的話題。開放的會場，反響尤為熱烈。團隊的老師們無一不珍視此次研學機會，與專家積極互動交流，如：低年級識字活動時如何引領小學生欣賞漢字之美，中年級開放識字又該如何在閱讀教學中實現，高年級的開放認讀漢字如何實現自主完成……大家無不為漢字文化浸潤的大家課堂而喝彩！

一次次開放的研討活動，展現的是小營小學濃厚的漢字認讀研究氛圍;走心的活動安排，正是“塔尖”專家團帶團的用心之舉。活動的開展為團隊成員尋求識字認讀新路徑的進一步開拓點亮了前方的明燈。我們在這片研究沃土上堅守著……

春風十里不如“你”——“全語境”漢字認讀活動團隊！