初中英語生活化教學的對策思考

伍文

摘要：新課程理念著重強調在英語教學中有效開展生活化教學，使學生形成較強的英語應用能力。本文主要介紹了初中英語教學中運用生活化資源的重要意義，并提出初中英語教學生活化的有效對策。

關鍵詞：初中英語? ? 生活化教學? ? 對策

初中英語生活化教學主要是指教師在教學中，可將英語教材上的知識和學生的實際生活進行聯系，學生掌握更多的知識，且容易接受，不會有沉重的學習壓力。

一、初中英語教學中運用生活化資源的重要意義

（一）調動學生英語學習主動性和積極性

課堂教學和日常生活有著息息相關的聯系。在初中英語教學中，不難發現很多學生在日常生活中發現和英語教材有關的內容時，都會出現興奮的情緒。若教師將課堂教學中的教學內容和學生生活資源進行聯系，很多學生都會產生濃厚的學習興趣，積極主動參與到英語學習中。因此，在初中英語教學中運用生活化資源能激發學生學習熱情，提高學生的學習認知感悟，調動學生英語學習的積極性和主觀能動性，提升英語綜合能力。

（二）轉變傳統教學理念

傳統初中英語教學模式單一，教學內容枯燥乏味，教學水平較低，學生不能熟練掌握良好的學習方式，也不能充分運用所學的英語知識解決一些實際問題，甚至無法體會到學習英語的樂趣。初中階段的學生已經具備豐富的生活經驗，在以往英語學習中學生采用死記硬背的方法記憶英語語法和英語詞匯，不能在實踐生活中運用這些知識，這樣就容易導致很多學生學習很長時間的英語，但仍不能流利地說英語。在初中英語教學中運用生活化資源，可在課堂中融入學生身邊事件、有關知識信息以及生活元素，使學生更好感悟到學習英語所帶來的愉悅，加強學生在實際中靈活運用英語的能力。

二、初中英語教學生活化的有效對策

（一）結合現實生活，創設良好的生活化情境

生活化教學的有效渠道是創設良好的生活化。在有限的上課時間內，迅速吸引學生的學習注意力、融進課堂、進入學習中是決定整體課堂教學效果的關鍵因素。教師必須要結合現實生活，努力創設直觀、生動、有趣的生活化情境，引發學生內心的情感共鳴，使學生清楚認識到學習英語的必要性和重要性。

如講解“Going Shopping”時，其第三課時的主要教學任務是“學會詢問價格和回答價格”，教師可以在課堂教學中模擬交易情境，將客觀的生活交易場景進行再現。初中英語教師在課堂教學過程應該重點指導學生運用英語思維模式進行獨立思考，區分清楚中文和英文在購買表達方面所體現出的不同。教師可以利用多媒體技術播放“褲子”“羽絨服”等衣服使學生迅速說出其英語表達方法。之后，教師再創設交易情境，選擇出一個volunteer模擬“售貨員”和“顧客”的角色，教師是售貨員，學生是顧客。首先，售貨員應該出示褲子，顧客進行試穿后，售貨員可以這樣做出評價“It fits you well。”顧客站在鏡子打量一番后認為滿意，此時就可以探討褲子的價格問題，由此順利過渡到本課程的教學重要知識點。如果顧客不能將價格詢問方法表達出來，可以向附近人員詢問，看其他學生是否可以準確表達。這樣，學生在生活化情境中就會集中學習注意力，同時也激發學生學習熱情。此外，學生可以運用自身的經歷且主動參與到探討中，對“How much is……”這個表達有更深刻的理解。

（二）結合學生特點，在適當時機導入生活化內容

初中英語教師想要開展生活化教學，要充分考慮學生的發展特征和成長特征，綜合考慮學生親身生活經歷以及思維模式等。以學生已經擁有的感受為教學切入點，選擇符合學生實際生活、具有較強趣味性及時效性的生活案例，營造出活躍的課堂學習氛圍。語言寫作必須要建立在特定的生活情境下，初中生受到思想辨識能力、生活經驗的約束，對知識學習認知仍有限。所以，初中英語教師在課堂教學中必須要結合學生的實際生活，在適當時機導入與學生生活較為貼近的案例。

比如：講解“Color”時，本課程的教學重點是使學生在已掌握知識的前提下更加深入理解人類情緒和顏色之間的關聯。在小學英語學習中，學生已經初步掌握顏色的表達方式，但是在實際英語表達中，有時候顏色用于表達人們內心的情緒，通過使用特定的顏色可以更加凸顯出個人的情感。舉個例子，“Red always respresents happy.”紅色在這里并不是中文的火紅之意，而是用于表達人們的快樂情緒。教師在教學過程中，首先可以引導學生回想有哪些常見的顏色表達方法，說出英語的顏色表達，使學生迅速講出其中文表達。然后，教師可以利用個人的臉部情緒，鼓勵學生通過顏色做出表達。例如：如果教師擺出微笑的表情，學生就會立即說出“You are very happy。”這時，教師可以做接下來的指導“微笑仿佛眼光，給人帶來溫暖的感覺，你們覺得可以用哪個顏色來表達？”經過激烈的探討后，學生覺得英語表達中“Red”代表著朝氣以及興奮等。在今后的英語交際中就會認識到在英語表達中顏色所表示的意義。

（三）密切聯系學生和生活，拓展生活化學習

單純憑借課堂學習，學生的英語學習尚未完善和健全。因此，不只是導入課堂生活化情境教學，教師還要結合學生發展與成長的特征進行更深層次的思考，以學生的實際生活為出發點，將學生和生活進行有機結合，正確指導學生，使英語學習向課外生活進行拓展。在實際生活中運用課堂上所學知識，利用真實的社會交際情境檢驗自我的知識結構，這樣可以培養學生的語言交際能力。

比如：講解“Going Shopping”時，教師可以適當布置課后作業，使學生在實際生活中嘗試著認識越來越多的食品交易信息。超市里大多數商品都有英文標簽、電視節目中也經常有其他國家商品進駐的廣告、校園內和校園外的英文周刊等。學生能利用這些渠道和商品交易發生接觸，對客觀的英語交際、交易場景進行了解和認識。通過生活化學習可以使學生在日常生活中自我檢驗、提高以及完善知識，對促進他們成長和學習都有重要的作用和現實意義。

（四）利用多媒體技術營造生活化學習氣氛

教師可以利用PPT技術展示教學課件，也可以適當要求學生積極準備一些相關的實物，主要包括英文說明書及英文雜志等日常生活中經常能見到的素材。

比如：講解時態知識中的“過去進行時”，教師可以運用教學課件將美國的“911”事件的視頻或圖片展現給學生看，在觀看完視頻和圖片后，教師可以向學生提出一個問題“What were you doing when the event happend？”讓學生在模擬的教學情境中進行對話，促使學生在高效完成學習任務的同時，做好語言的溝通，進而實現預期的教學目標。在營造良好的生活化學習氣氛時，多媒體技術擔任著重要的角色，教師必須要充分利用多媒體技術，為班級學生創設一個直觀生動的生活化情境。

總之，初中英語教師要想提高課堂教學效果，必須要在教學中融入生活化素材，結合現實生活，創設良好的生活化情境;結合學生特點，在適當時機導入生活化內容;密切聯系學生和生活，拓展生活化學習;利用多媒體技術營造生活化學習氣氛。只有這樣，才能提高學生的學習效率，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]林海.初中英語教學中生活化教學資源的運用分析[J].海外英語，2018（16）：21-22.

[2]姚偉東.初中英語生活化教學“三部曲”[J].甘肅教育，2018（14）：106.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區湖江中學）

責任編輯：鄧鈺