基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討

摘 要：開(kāi)放性思維是提高教學(xué)效率的重要方式，因此，如何更好地促進(jìn)其在教學(xué)中的應(yīng)用，成為教育工作者探索的熱點(diǎn)。教師可首先闡述傳統(tǒng)思維模式的教學(xué)弊端，然后分析初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)開(kāi)放性思維的優(yōu)勢(shì)，最后提出幾點(diǎn)提升教學(xué)開(kāi)放性的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性思維;初中英語(yǔ);教學(xué)改革;

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.032

在全球化的社會(huì)背景下，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言得到重視。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師只是單調(diào)的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率被限制。而開(kāi)放性思維作為新時(shí)期學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要組成，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的提高作用。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)中的弊端入手，進(jìn)行了課堂中應(yīng)用開(kāi)放性思維的研究。

一、傳統(tǒng)性思維模式的教學(xué)弊端

（一）教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單

英語(yǔ)課堂的教學(xué)一直都是較為簡(jiǎn)單的，教師為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只是單純的針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題的重復(fù)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握單詞和語(yǔ)法就可以很好的應(yīng)對(duì)考試。但教學(xué)的目的并不單是考試，考試只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更多的還是讓學(xué)生在生活或工作中可以得以應(yīng)用，因此，教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)是目前廣泛的教育現(xiàn)象，即使在教育改革后倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一時(shí)無(wú)法改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式也無(wú)法得到實(shí)時(shí)的跟進(jìn)，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主觀性不夠，只是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，被動(dòng)的進(jìn)行記憶和作業(yè)的完成。如此長(zhǎng)期的惡性循環(huán)，只會(huì)不斷削弱學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）師生比例失調(diào)

一般來(lái)說(shuō)，初中的班級(jí)人數(shù)大多在45人左右，有的甚至?xí)噙_(dá)60人，而英語(yǔ)教師只有一個(gè)，在進(jìn)行授課的時(shí)候，難以兼顧所有的學(xué)生，座位靠后的學(xué)生有時(shí)候就無(wú)法聽(tīng)清教師的發(fā)音，這會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱，教師的教學(xué)也會(huì)有所影響。

（四）缺少語(yǔ)言氛圍

在我國(guó)的大多數(shù)初中，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境都是以漢語(yǔ)甚至方言為主的，英語(yǔ)只是作為學(xué)習(xí)的一門課程，課后完成作業(yè)之后再無(wú)練習(xí)。因此，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有的教師還會(huì)選擇用漢語(yǔ)授課，大大減少了學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)較差，聽(tīng)力較差，難以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)開(kāi)放性思維的優(yōu)勢(shì)

初中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的開(kāi)始，在這一階段學(xué)生的身心發(fā)展均處于較成熟的時(shí)期，在接受新事物的時(shí)候開(kāi)始產(chǎn)生自己的看法，懂得辨別不同的思想優(yōu)劣，同時(shí)也是人生觀和價(jià)值觀的重要塑造時(shí)期。采用開(kāi)放性的教學(xué)方式，可以很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)新思維的發(fā)散，利于學(xué)生接受外來(lái)的先進(jìn)思想，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候可以更好的理解中外文化的差異性，將知識(shí)融會(huì)貫通，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的顯著提高。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行開(kāi)放性思維培養(yǎng)，改變了以考試成績(jī)?yōu)閱我豢己四繕?biāo)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，大大提高了學(xué)生的自信，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、提升教學(xué)開(kāi)放性的具體策略

（一）促使教學(xué)方式多元化

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的開(kāi)放性，利用新興的技術(shù)和手段，有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的授課模式，讓學(xué)生參與課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還加強(qiáng)了口語(yǔ)的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色身份

教師是學(xué)生的朋友，是指引者，在課堂上要適應(yīng)新的身份關(guān)系，不能還以傳統(tǒng)的嚴(yán)師自居。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性，改進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師可以在課堂活動(dòng)中，以學(xué)生身份參與，和學(xué)生一起練習(xí)，參與學(xué)生主導(dǎo)的課堂，有效提高學(xué)生的小主人身份，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從教師方面提高專業(yè)素質(zhì)，為初中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)校要選擇英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任教師，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)以及一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，豐富其授課經(jīng)歷，從而盡量減少英語(yǔ)課堂可能出現(xiàn)的事故，促進(jìn)師生和諧共處，提高教學(xué)效率。

（四）提升教學(xué)氛圍的開(kāi)放性

課堂的教學(xué)氛圍是教師在授課過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的要點(diǎn)。在課堂上，教師可以采取多樣的課堂活動(dòng)，設(shè)置師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引入新興游戲等，都可以有效改變課堂氛圍。例如，教師在進(jìn)行Birthday的教學(xué)時(shí)，可以預(yù)先了解班上學(xué)生的生日，聯(lián)系部分學(xué)生在課堂上給予驚喜。這樣不僅可以活躍氣氛，還深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，豐富了課堂內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞紅.關(guān)于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2014（6）.

[2]劉鳳山.基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 林碧周（1968.12— ），男，漢族，福建德化人，高級(jí)教師，研究方向：新時(shí)期初中英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)方式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。