初中英語小組合作學(xué)習(xí)的問題及策略

摘 要：隨著英語課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為初中教學(xué)的主要方式，它對教育教學(xué)的提升有著重要的作用，這種教學(xué)模式既有利于教師課堂能力的把握，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。因此教師可在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);問題;應(yīng)對策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.042

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)是新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效有力的方法，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組合作學(xué)習(xí)對教育教學(xué)的提升有著重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)效果。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂上的應(yīng)用，也出現(xiàn)了不少的問題。本文就希望通過此次研究，能夠找到一種適用于中國學(xué)生的小組學(xué)習(xí)模式。

一、課堂小組合作學(xué)習(xí)的背景

自從我校在課堂中引入合作學(xué)習(xí)后，在嘗試教育的背景下，結(jié)合學(xué)校堅持“善教、善導(dǎo)、善研”的教風(fēng)和“善學(xué)、善思、善辯”的學(xué)風(fēng)，圍繞“善心、善言、善行”的育人目標(biāo)，采用了特征鮮明的合作學(xué)習(xí)模式。新穎的教學(xué)方法吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，在素質(zhì)教育的深入開展中發(fā)揮了較大的作用。合作學(xué)習(xí)的概念是將學(xué)生按照分組，進(jìn)行組內(nèi)分工合作以實現(xiàn)對課堂知識的自我嘗試與學(xué)習(xí)心得的交流。以教學(xué)過程中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動為基礎(chǔ)，通過此過程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識融合、學(xué)科交叉的大背景下，合作學(xué)習(xí)也有較快的發(fā)展。其已經(jīng)深入到各年級和各學(xué)科的教學(xué)活動中，尤其是在英語這種記憶與理解并重的學(xué)科中取得了較為成功的應(yīng)用。但是，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解不同，導(dǎo)致了操作和組織的偏差，也產(chǎn)生了流于表面和形式的問題，導(dǎo)致不能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其成因

（一）存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不充分。由于課堂時間的限制和教師對時間掌控能力的限制，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生討論不充分或者效率不高的情況。為了節(jié)約時間，教師有時在學(xué)生討論未能深入的情況下，就讓各小組匯報成果，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)就成為了走過場，未能充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。

2.教師在合作學(xué)習(xí)中未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用。在我觀摩其他同仁的小組合作學(xué)習(xí)實踐中，發(fā)現(xiàn)有的教師在組織課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，始終是以一個觀察者和管理者的身份存在。其職能就是在討論期間維持課堂紀(jì)律，或者準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教案。這種情況的出現(xiàn)，說明在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師未能端正自己的角色，未能發(fā)揮自身的組織、促進(jìn)作用，對課堂小組學(xué)習(xí)參與不足。此期間，教師應(yīng)該深入小組討論，對于學(xué)生想要表達(dá)卻又不熟悉的單詞和句子進(jìn)行點撥和輔導(dǎo)，抓住學(xué)生討論中每一個亮點，同時了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，借此把握時間。

3.評價總結(jié)浮于表面。據(jù)我的課堂經(jīng)驗：在課堂合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)階段，一些教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價輕描淡寫，不能深入學(xué)生的具體問題進(jìn)行分析，注重評價小組而未能評價個人的表現(xiàn)，評價總結(jié)總是蜻蜓點水。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要充分重視學(xué)生的口語交流與思維養(yǎng)成。因為在母語環(huán)境中，只有在英語課堂教學(xué)的時間段內(nèi)才能夠應(yīng)用英語。教師應(yīng)該抓住鍛煉學(xué)生的機(jī)會，對學(xué)生的討論表現(xiàn)進(jìn)行深入、有效的評價和總結(jié)，以讓學(xué)生知不足而后提高。

（二）解決的對策

1.教師評價要做到集體與個人并重。既要重視小組的合作成果，又要重視小組成員的個人表現(xiàn)。這樣才有利于每個成員得到發(fā)展。同時也要考慮到學(xué)生的個別差異性，對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低、性格較內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主;對于英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要提出更高的要求。不能單純地依據(jù)能否回答出問題而對學(xué)生做出評價，這樣盲目的評價方式不僅不能起到激勵、促進(jìn)的作用，反而會使那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。教師應(yīng)通過“組內(nèi)相互合作”的形式來促進(jìn)個人進(jìn)步，通過“組間相互競爭”的形式來促進(jìn)小組的進(jìn)步。對優(yōu)先的組進(jìn)行表揚，對落后的組進(jìn)行鼓勵，并給予更多的機(jī)會。每次小組活動結(jié)束后，教師都要及時做出評價并公布，才能引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.教師要確保評價內(nèi)容和方式的多樣性，將口頭評價和書面評價相結(jié)合，自我評價、小組互評、教師評價和家長評價相結(jié)合，平時成績與期中、期末相結(jié)合，課上表現(xiàn)與課后作業(yè)相結(jié)合，英語成績與英語活動（書法、演講、話劇等）相結(jié)合，得出最終的綜合評價。這樣才能確保學(xué)生不管是課上還是課下，由始至終都能以積極的心態(tài)參與到英語教學(xué)活動中去，從而不斷提高自身的知識水平，發(fā)展英語各方面的綜合素質(zhì)。

總的來說，在本次研究的過程中，我們研究小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出解決小組合作學(xué)習(xí)的解決方案。當(dāng)然，本次研究的時間比較短，研究中難免會出現(xiàn)一些問題。希望能夠通過本次研究，讓更多的研究者關(guān)注小組合作的教學(xué)模式，提出更好的改進(jìn)方案，從而提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桂復(fù)，付英和.初中英語合作學(xué)習(xí)初探[J].科學(xué)教育，2008（4）.

[2]薛菊萍.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對策[J].中學(xué)生英語（高中版），2014（10）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 柴陽梅（1970.3— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語教學(xué)。