初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)探究

摘 要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課程背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。筆者結(jié)合多年初中教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)與發(fā)展策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;閱讀理解能力

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0140-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.134

在新課改的背景下，初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力受到了教育行業(yè)的重視和社會(huì)的關(guān)注，同時(shí)也對(duì)初中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的必要性，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為創(chuàng)造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。可以說(shuō)這是理解文章內(nèi)涵和創(chuàng)作文章的關(guān)鍵。朱自清先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀的用處最為廣大，在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)重視它。”所以在當(dāng)前形勢(shì)下，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力，就要讓學(xué)生多閱讀，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，并且可以融入在文本中，感受本文作者的思想感情，同時(shí)還可以讓學(xué)生與文本作者進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。在新課標(biāo)背景下，閱讀的方式多種多樣，比如泛讀、精讀、略讀等。教師倡導(dǎo)學(xué)生將泛讀和精讀進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)用泛讀對(duì)本文進(jìn)行初步的了解，之后再結(jié)合問(wèn)題對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行精確的閱讀，從而找出最準(zhǔn)確的答案，利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)探究，教師先讓學(xué)生對(duì)整篇文本進(jìn)行閱讀，可以對(duì)文本有一個(gè)大概的了解，明白文章的核心思想，之后再去根據(jù)文章的問(wèn)題：對(duì)畫波浪線的內(nèi)容進(jìn)行斷句、對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)等，對(duì)文本進(jìn)行精讀，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、小組合作探究，啟發(fā)學(xué)生的閱讀問(wèn)題意識(shí)

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是采用“填鴨式”的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，忽略了課本本身的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并通過(guò)利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生探究和理解的能力。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中最突出且效果最顯著的一種教學(xué)方法，通過(guò)小組合作討論可以深刻發(fā)散每位學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以集思廣益，從而開發(fā)他們的智力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組探究的過(guò)程中可以在感悟上產(chǎn)生一種互補(bǔ)，對(duì)問(wèn)題可以進(jìn)行互相討論，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和分析，加深對(duì)文章的理解。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師要把幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，并向自己提出問(wèn)題：文章的主旨是什么，采用了哪些修辭手法，作者要表達(dá)的思想感情又是什么，使學(xué)生所提出的問(wèn)題可以忠實(shí)于題干和本文。之后學(xué)生針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和解答，可以有效地提高學(xué)生對(duì)文本的分析能力，啟發(fā)學(xué)生的閱讀問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到文本的核心思想，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供有利的條件。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，他們閱歷有限，缺乏對(duì)感性知識(shí)的接受能力和理解能力，所以要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要合理創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以全身心地投入到閱讀文本的意境中，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高教師的教學(xué)效果，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用朗讀的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生積極興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流和護(hù)互動(dòng)，以此來(lái)更好的感受文本核心思想。

例如，在講《沁園春·雪》這一課時(shí)，教師可以采用以讀促學(xué)，以讀促理解的教學(xué)方式，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，感染學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并利用多媒體將文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來(lái)，讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的意境，感受詩(shī)詞的磅礴大氣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文試卷中大部分內(nèi)容都以閱讀為主，所以教師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性。立足于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)需求組織豐富的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中不斷提高學(xué)生自身的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生更加深入理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 趙春年（1982.5— ），男，漢族，甘肅武威人，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。