讓學生在生活情境中學習數學

摘 要：數學教學不應該是枯燥的，應貼近學生的生活實際，應圍繞學生熟悉的內容開展教學活動，使學生在情感上產生共鳴。數學源于生活，服務于生活。作為小學數學教師，我們要加強與生活情境的聯系，重視從學生的生活實踐經驗和已有知識出發，由生活情境走進數學情境，讓學生在數學情境中去感知數學、學習數學。

關鍵詞：數學情境;學習興趣;學習效果

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.096

多年的小學數學教學生涯，使我對小學數學教學有些感悟，特別是讓學生在生活情境中去學習數學的方法應用與嘗試，讓我在課堂上教得輕松，學生也學得愉快。

一、 結合實際，利用學生感興趣的生活經驗去創設數學情境

小學生的思維，主要是以具體形象思維的形式，逐步向以抽象邏輯思維的形式過渡，但他們的抽象邏輯思維，一定程度上是依賴與感性經驗的聯系，具有很大成分的具體形象性。由于數學知識的抽象性和概括性，學生在學習數學時，往往感覺枯燥無味，難以掌握其中的知識點。他們正處在由形象思維能力向抽象思維能力形成的過渡階段。這時，我們在教學時就要以學生已有的生活經驗為切入點，結合學生平時的生活實際，從生活情境中生發出數學問題。這些以生活情境為依托，建立在具體形象思維基礎上的數學問題，學生看得見，摸得著，并且在思考問題或解答問題時，有了很大的想象與思考的空間背景，這比讓學生憑空去想象要好得多。

小學生年齡小，自控能力差，同時具有好動、注意力不集中的天性。只注重生活情境創設還不夠，還要求我們教師要從學生感興趣的生活情境入手，充分利用學生的興趣源，去創設數學情境。濃厚的學習興趣，可以使學生的注意力集中，大腦處于愉悅緊張的活躍狀態，使學習變成了一種強烈的心理需求，這時的學習效果也是最佳的。如果教師不從學生的興趣入手，生硬地教授一些概念和定義方面的知識，那教學效果是甚微的。在平時的教學中，我不僅重視對學生已有生活經驗的發掘，同時還十分重視利用學生的興趣源，根據小學生的喜好，設計出豐富多彩的數學情境，讓課堂煥發出生命的活力。

二、身臨其境，將學生引入到數學情境之中

數學教材中的問題，很多是經過簡單化與數學化的問題，因此教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有針對性和趣味的問題，讓學生從生活情境走進數學情境，在實踐活動中學習數學，甚至通過數學體會到一種文化，且從身臨其境的體驗中得到人格的升華。例如，在教學“統計圖表”時，我是這樣創設數學情境的：“同學們，今天我們來上一節特殊的數學課。在這節課上，我們一邊要投票評選班上的優秀班干，一邊要學習統計圖表。”聽我這么一說，學生個個情緒高漲，紛紛拿起筆，寫下了各自心目中的優秀班干。其中學習委員雷小亮同學，年齡在班上最小，活潑好動，學習成績也不錯，但在守紀、團結同學方面表現得不夠好，經常玩小班干的權威，還有打罵其他學生的傾向。我也想利用個機會，對他進行一次思想教育，讓他從內心深處，真正認識到自己的不足。收齊了學生的選票，我請兩位學生輔助我完成統計工作。我先在黑板上畫了一個坐標軸，在橫軸上分別寫上七位班干的姓名，接著就開始進行唱票統計，一票上升一格。隨著票數的不斷增加，七根長短不一的條形漸漸出現在所有學生面前。我抓住時機，提問講解：“同學們，我們班的班干評選結果出來了，我們不看他們的得票數，我們就看這些條形，能看得清楚嗎？”學生回答：“一目了然，王林的條形最長，雷小亮的條形最短。王林同學得票最多，雷小亮同學得票最少。”我及時肯定了學生的積極配合，同時問道“像這樣的條形統計圖表，哪位同學能說出它的作用呢？”學生們紛紛舉手回答，認為條形統計圖對事物的比較更加形象逼真。這一節課，在學生輕松愉快的笑聲中結束了，學生置身于數學情境之中，感受到了數學的魅力。這節課，由于數學情境的創設，不但使學生輕松愉快地掌握了條形統計圖表的相關知識，而且通過數學情境的展示，讓雷小亮同學清楚地認識到了自己在同學們心目中的印象，最終改正了自己的不足，終于成為一名品學兼優的好學生。

三、寓教于樂，讓學生在生活情境中去理解數學

多年的教學生涯，聽過很多課，也評過很多課，但感覺教師之間上課方式、所取得的效果，區別還是很大的。有些教師上課時，就事論事，圍繞著數學概念打轉，給人一種云里霧里的感覺。我常想，我們聽課的教師尚且如此，怎么能讓學生聽得懂呢？也有些教師的課，能緊緊抓住學生已有的生活經驗，創設數學情境，編故事，講故事，讓抽象問題具體化、形象化。

數學是思維的訓練，很多時候是一種抽象的思維活動，小學階段也是學生抽象思維能力形成的初始階段。我們只有從生活情境到數學情境，從具體到抽象，引導學生從具體生活中發現、感知數學知識，運用數學。只有這樣，學生才能學好數學。

參考文獻：

[1]唐文艷，張洪林.“數學情境與提出問題”教學模式的研究性學習因素及體現[J].數學教育學報，2004（4）.

[2]查有梁.課堂模式論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 方長求（1964.9— ），男，漢族，安徽桐城人，高級教師，研究方向：小學數學教育教學。