高中生物教學的課堂氣氛調節與塑造探討

陳云斐

【摘 要】 在新時代，教育改革成為繞不開的話題。新式教育確立了學生的主體地位，教師的教學方式也進行了諸多改變。在高中生物教學中，打造和諧課堂、調節課堂氣氛的方法得到了應用，并取得了一定的教學成果。那么教師該如何改變自己的教學方式呢？

【關鍵詞】 高中生物 ?課堂氣氛 ?調節與塑造

在高中生物課程中，學生要學習許多微觀知識，了解生物的構造和運行方式。要學的知識不僅多，而且還需要實踐動手。在傳統教學模式中，太過注重理論知識，導致學生將知識與實踐相結合，而且抽象的理論知識確實會讓大腦產生排斥。因此，廣大教師對課堂氣氛進行調節與塑造，將直接決定學生的學習效率。課堂氣氛的調節與塑造，可以通過重視學生個性、使用信息技術和教學工具，激活學生思維的方式，讓學習氣氛變得和諧與美妙。

1. 重視學生的個性，營造交流空間

教師的教學講究因材施教。教師在教學過程中，要觀察學生的個性，了解每位學生的知識掌握程度以及對生物的接受能力。生物課需要對細胞、蛋白質、酶等生物現象進行研究，本質是一種微觀的探索。每個學生的接受能力不一樣，視角也不同，教師要對學生進行區分，對課程進度做出調整。教師可以將學生分為若干個興趣小組，并讓學生自主選擇要負責的部分。這樣的協作方式能有效刺激學生的積極性，視自己為小組的一份子，通過分工合作的方式完成實驗要求。在小組學習中，可以取長補短，建立良好的人際關系，使思想得到碰撞。每位學生在完成本職工作以后，可以將得出的結果進行統合，獲得團隊榮譽感和滿足感。

例如：在“生物酶”的教學中，可以讓學生收集一些面包和饅頭，教師帶來自釀的葡萄酒，從酵母菌的性質、類型入手，對學生進行分組，讓學生探究面包和饅頭的松軟原因，以及酒的發酵情況。通過學生的描述，得知酵母菌的運作原理和組成，得出酵母菌在有氧還是無氧條件下產生的結論。教師可以制作實驗，讓學生進行實驗設計，并通過實驗驗證自己的想法。讓學生列出具體的實驗步驟，將實驗想法清晰地保存在紙上。教師采用引導式的手法，讓學生在主題范圍內進行自我要求和自我提升，通過小組的方式，將思想進行碰撞和統一，打造共同學習、共同進步的學習氣氛。

2. 重視信息技術，發揮教學魅力

課堂氣氛的調節離不開信息技術，教師在進行抽象的表述中，很容易出現學生理解能力跟不上的情況，冗雜的概念很容易干擾學生的理解能力。教師使用更直觀的方式，讓學生清楚地看到教學的內容，觸摸到實際的例子。教師可以播放課件視頻，對學生的所學知識進行梳理和分析，難以呈現的題目也能通過多媒體的手段進行還原。課件可以先確定主題，再將主題分層，最后將每層的內容進行填充。這樣的教學思路清晰、結構分明、目的明確，能幫助學生更好地理解理論，將抽象的理論實例化。

例如：在“植物細胞工程概述”的教學中，教師使用視頻播放的方式，將完整的植物細胞工程進行視頻播放。教師可以將植物細胞工程拆分為幾個方面，比如植物培養技術、植物改造技術、植物研究和生產技術、植物保存技術等，每層都擁有實際的操作辦法，搭配視頻進行二次講解。這樣的教學方式不僅能讓學生直觀地了解植物細胞工程，而且能根據自身的興趣，選擇想要探究的方向。教師可以讓學生進行技術研究的討論，觀察分析學生提出的方案的可行性。教師對學生的回答進行鼓勵和表揚，讓學生能從真摯的評價中獲得尊重，并愿意認真努力地學習。

3. 靈活使用工具，活躍課堂氣氛

教師想要調動氣氛，可以通過使用工具的方式，讓學生產生求知欲，并愿意自主學習。這樣的教學不僅吸引學生的注意力，還能提升學習效率。工具能幫助學生形象且直觀地了解實驗的運作方式，并結合課本知識解答實際出現的問題。學生也可以借助工具，了解微觀世界下細胞的樣子，觀察細胞的具體結構。這種學習方式讓學生自己取材，鍛煉學生的實踐動手能力，在運用工具成功求得問題答案后，學生會產生極大的滿足感，讓學習氣氛變得輕松愉悅。

例如：在“觀察葉綠體”的教學中，教師可以使用顯微鏡，取黑藻幼嫩的小葉放置在鏡片上，讓學生進行細致觀察。觀察到顯微鏡下葉綠體的流動，充分了解和認識葉肉細胞中葉綠體的形態和分布，幫助理解葉綠體是如何利用葉綠素將光能轉變為化學能。這種學習方式具有趣味性，教師可以將學習主體轉變成學生，從“要我學”變成“我要學”。對于微觀奧秘的興趣，會轉化為求知欲，鞭策學生更積極地面對學習。同時，也能提升學生的創新能力，教師可以讓學生收集一些日常生活中物品，表面存在一些肉眼看不見的微生物，并使用顯微鏡進行觀察。這樣的教學方式可以使教學氣氛變得活潑歡快，激發學生的求知欲。

4. 激發思維運轉，提升創造能力

教師要重視學生的創造能力，有意識地鍛煉學生的思維能力。教師在設計實驗的時候，為學生提供必要的框架以及解決問題的思路，然后放手讓學生進行自主探索和研究。而當學生因為遇到難點或缺乏思路而“卡殼”的時候，教師針對問題，找到解決方向，幫助學生從更深層次理解和解決問題，讓學生學會自我思考，并能在此基礎上進行一定的創新性研究。

例如：在“生物的多樣性”的教學中，教師可以讓學生制作生態瓶，思考要怎樣維持生態瓶的內平衡。教師根據生態瓶的生態系統的穩定性、物種的組成及營養結構進行評估。學生將少量植物與以植物為食的動物和其他非生物物質，放入一個密封的玻璃缸中，便形成一個人工模擬的微型生態系統。這樣的微型生態系統需要學生進行獨立思考，以及外出實踐進行捕捉，在相互比較中，能對生物多樣性產生近一步認識。這些生態瓶擺放在課堂上，能讓每個學生互相觀察和借鑒，教師也能對生物多樣性做出深度的講解。這樣課堂氣氛會變得熱烈，讓學生學習興趣大增。

5. 結語

綜上所述，高中生物是學生認識世界的方法、理解宇宙奧秘的源泉。在新課改的背景下，生物課堂也煥發出新的生機。課堂氣氛需要教師進行調節和塑造，只有因材施教、整合周邊資源、開動思維，才能有效提升學生的學習效率，讓學習效果最大化。

參考文獻

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