樂感演唱在小學音樂課堂教學中的探索與實踐

關艷明

[摘要]樂感演唱主要指的是學生對于音樂具有正常欣賞以及表達能力，是一項基礎性的能力。在小學音樂課堂教學中展開樂感演唱是小學音樂教學活動基礎與前提，也是逐漸提升小學生樂感的關鍵，所以本文就樂感演唱在小學音樂課堂教學中的實踐進行了探索。

[關鍵詞]樂感演唱;小學音樂;教學實踐

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0064-02

人生來就具有一定的樂感，只不過在不斷發展過程中學生樂感演唱能力也能得到不同的發展與提升。在素質教育理念下，音樂也成為廣大群眾生活調味劑，其作為一種藝術形式，在小學教育領域中實施能夠有效調解學生心情，還能陶冶其情操。可是受傳統應試教育環境所影響，教師對于小學音樂教學重視程度不足，學生也缺少樂感，對于音樂很難提起興趣。再加上不同學生個體差異較為顯著，其在樂感演唱方面也存在較大的差異，比如有些學生在聽見音樂的時候會有興奮之感，可是有些學生卻沒有任何感覺。樂感演唱從某些方面來說就是情感的表現，對于學生音樂學習有著十分顯著的促進作用，所以本文也就樂感演唱在小學音樂課堂教學中的實踐進行了如下分析。

一、樂感演唱在小學音樂課堂教學中的重要性

音樂可謂是所有藝術之中和我們聯系最為緊密的一項課程，就目前來看音樂教學現狀存在問題，學生樂感培養可謂是教學過程中較為重要的問題，也是學生學習過程中較為困難的一個環節[1]。學生樂感演唱能力較弱的話，其在音樂學習過程中就好比是聽著平常的語言進行交流，處在這種環境下學生自然也就無法產生學習興趣。在實際生活樂感演唱能力較強的學生，其在聽到音樂之后就會跟著手舞足蹈以及歌唱;可是也有部分學生表現得十分平常，這也體現出了不同學生樂感也存在較大的差異性。相關研究調查結果顯示，并不是所有的學生天生就缺少樂感的，他們只是缺少必要的鍛煉所以樂感才不夠強烈，而樂感演唱能力其實可以在教學過程中進行培養。例如，教師在日常教學過程中，可以叮囑學生多聽一些演唱家的歌曲，抑或是直接按照名人演唱曲目來為其講解相關音樂知識，這樣就能讓學生在學習過程中形成較為良好的樂感演唱能力。總之，在音樂學習過程中缺少樂感演唱能力，就好比是作家缺少創作靈感，是無法準確領悟音樂作品中所蘊含的內涵以及精髓的，而音樂其對于人的思維能力、創造能力以及想象力等多方面都有著較強的促進作用，學生經過長期學習之后其審美能力、情感世界也能得到豐富和提升，所以樂感演唱在小學音樂課堂教學中的實踐就顯得尤為重要，其能夠更好地發揮出音樂課堂教學的促進作用。

二、樂感演唱在小學音樂課堂教學中的實踐措施

（一）提高學生音樂傾聽能力

在小學音樂教學過程中，學生要想學好這一門課程，其首先需要具備一定的傾聽能力，聽覺的培養是學生樂感演唱能力得以提升的第一步[2]。為此，教師在進行小學音樂教學的時候，一定要盡可能增加學生傾聽音樂的時間，積極鼓勵學生多聽一些名人名曲，讓其在反復傾聽過程中領悟樂曲的曲調以及風格，長時間下去，學生自然能夠有效分辨出樂曲之中所應用到的樂器，從而有效鍛煉學生辨別能力，讓學生聽音能力得以提升。例如，教師在進行小學音樂教學的時候，可以為學生播放鋼琴彈奏曲目，以D調為例教師可以先在鋼琴上彈奏出某一個音來讓學生分析，之后再轉換不同的音，通過這一方式來逐漸幫助學生準確地認識音階，這樣學生就能在反復訓練以及辨認過程中有效領悟到曲調的音階，進一步提高學生聽覺靈敏度，最終促進學生樂感演唱能力得以提升。

（二）變化使用音樂符號展開教學

在小學音樂課堂教學過程中，教師還可以變化使用音樂符號展開教學，通過音樂符號的使用來有效拓寬學生對于音樂表現要素的體驗，這樣能夠有效提高學生音樂感知能力，促進學生樂感演唱能力得以提升。通常情況下學生在形成“閱讀音樂”能力之前，都需要達到一定的水平，像是能夠以準確的旋律和節奏來唱出他們所聽到的歌曲，使用再現以及對比的節奏體驗來讓學生進行表現，等等。為了能夠更好地發揮出樂感演唱在小學音樂課堂教學中的促進作用，筆者認為教師可以在教學過程中變化使用以下音樂符號來展開音樂教學：

1旋律

在音樂教學過程中，教師可以使用手勢來表示出旋律的進行、方向以及旋律線等，借助于線性譜來表示出旋律進行、方向、音域以及旋律線等等;也可以借助于科爾文手勢、視唱聽音等方式來表示出旋律線、旋律方向、確定旋律進行以及調性等，這樣就能讓學生樂感演唱能力在這一過程中得到有效的提升和發展。

2節奏

在小學音樂教學過程中，教師還可以使用線性譜來直接表示出音符的長短，借用于節奏音階來直接讀出節奏，讓學生節奏感受能力得以提升，這樣學生就能按照節奏唱出相應的歌詞，從而有效提高學生樂感演唱能力。為此，教師在音樂教學過程中，可以讓學生體會一些歌曲的節奏，讓學生從小養成拍打節奏的習慣，例如，教師可以先讓學生在小學學習階段進行一些簡單的節奏練習，像是四二拍子不帶附點的歌曲句子;之后再逐漸加大訓練的難度，讓學生在練習之前進行十六分音符、后十六分音符牌子的拍打，這樣就能有效鍛煉學生節奏能力，讓學生樂感得以有效提升，從而起到良好的音樂教學效果[3]。

3結構

在小學音樂教學過程中，教師還可以讓學生看著所奏音樂、所聽音樂樂譜來觀察不同種類音樂的“圖示”形狀，然后要求學生在具有明顯差異的位置涂上顏色，這樣就能讓學生在結構差異中形成更好的樂感，促進學生音樂水平得以提升。

4曲式

在小學音樂教學過程中，教師還可以讓學生借助于形狀、顏色抑或是其他顯示出曲式不同樂段的符號來制作出相應的曲式圖表，讓學生看著圖表來進行樂感演唱，這樣就能就能在這些音樂符號變化過程中更好地接受音樂符號，同時有效促進學生樂感演唱能力得以提升。

（三）加強樂器使用以及訓練

小學音樂課程內容大多是一些基礎的訓練，像是發聲、聽辨、節奏、吹奏、聲勢訓練等，要想有效發揮出樂感演唱在小學音樂課堂教學中的促進作用，教師在教學過程中則需要加強對學生樂感的培養，基于這一目的，教師可以在教學過程中加強對樂器的使用以及訓練，這能有效激發學生學習興趣，讓學生主動積極參與到音樂課堂教學之中。例如，筆者在教學實踐過程中就引入了葫蘆絲來進行伴奏，通過這一樂器來有效激發學生的求知欲與好奇心，讓學生學習興趣得以有效提升，而學生還能在伴奏過程中更好地感悟到節奏以及音律，從而有效提高學生樂感演唱能力。葫蘆絲外觀本就十分美觀，也容易攜帶，將其應用到小學音樂演奏之中，學生好奇心能夠得到提升，而且操作過程中技巧也十分容易把握，教師可以積極借用這一樂器來引導學生進行二度創作，這樣學生思維能力、想象力都能夠得到發展，真正讓學生樂感演唱能力在小學音樂教學中得以提升和發展。

（四）在實踐過程中發展學生樂感演唱能力

素質教育理念提倡學生主體地位，所以教師還可以在小學音樂教學實踐過程中發展學生樂感演唱能力，真正在教學過程中以學生為主體、引導學生主動進行學習。音樂這一門課程本就屬于一門實踐性較強的課程，教師需要在教學過程中意識到良好樂感對于學生音樂素養提升的重要性，借助于音樂實踐課程來讓學生感受到音樂的魅力，從而有效發展學生樂感演唱能力[4]。對于這一點，首先教師一定要在課前做好備課，明確曲目內涵以及欣賞重點，結合教學內容來為學生制定出相應的教學目標，同時設計相應的教學活動，例如在音樂鑒賞課教學中教師就可以使用聽、歌唱、動作以及表演等方式來讓學生親身參與到音樂體驗和創作中，這樣就能在親身體驗中發展自身想象力以及音樂素養，更好地領悟音樂作品中的內涵。其次，在音樂教學課堂之上良好的視聽器材也是提高音樂教學效率的關鍵，所以學校方面還需要做好現代化教學設備建設，這也能進一步提高教學的效率。最后，教師在教學過程中還可以積極借助于實踐演唱的方式來提高學生樂感，例如，教師可以定期組織班級演唱會，讓學生拿出自己最喜歡或者是最擅長的曲目進行表演，而學生以及教師則在聆聽過程中提出建議，這樣就能讓學生在實踐過程中更好地掌握音樂相關內容，從而有效發展學生樂感演唱能力。

（五）結合小學生實際情況展開個性化培養

小學階段學生年齡較小，也是學生各項基本技能形成的關鍵時期，在這一階段要想有效發展學生樂感演唱能力，教師在教學過程中還需要結合小學生心理實際來展開個性化的樂感演唱能力培養教育。小學生雖然對一切新鮮事物充滿好奇，可是因為缺少耐力所以學習持久性不足，這個時候教師在音樂教學過程中就可以針對這一特性來為學生設計出一些游戲、表演以及舞蹈等形式的音樂課程，這能有效激發學生音樂學習積極性;而針對小學生好奇心強、接受模仿能力強等特征，還可以在教學中增添一些新的內容，例如讓學生聆聽一些與課程相關的曲目，這樣就能有效拓展學生音樂視野。

結語

綜上所述，音樂感知能力是可以在教學中培養的，其同樣也是音樂素養中的重要構成，在小學音樂課堂教學中對學生進行樂感演唱教學，能夠讓學生音樂認識、音樂思維、協作能力等多方面都得以發展，尤其是在視覺、運動以及聽覺等系統方面的密切配合上更加有利，從而讓學生在音樂課堂上獲得更多的審美體驗，有效提升了小學生對于音樂學習的興趣，有效保障了小學音樂課堂教學質量和效率。

注釋：

[1]黃獻霞.在小學音樂教學中開啟學生樂感[J].小學時代（教師），2011（06）：85.

[2]董艷麗.合唱教學對小學生樂感培養的探究[J].考試周刊，2017（76）：160.

[3]王璐.音樂教育新體系在小學音樂歌唱教學中的實踐與探究[J].中國校外教育，2018（05）：21.

[4]孔明明.音樂游戲在小學音樂課堂教學中的實踐探討[J].好家長，2015（16）：216.

（責任編輯：劉露心）