詞匯教學在初中英語的應用

肖巖

摘 要：在初中英語學習過程中，英語單詞是能夠貫穿整個英語學習始終的英語基礎。學生想要學好英語就必須要做好英語詞匯的學習和積累，很多的初中生在初中階段的英語成績不好，其實有很大的原因是英語單詞的積累不夠，所以英語詞匯教學在英語教學中有著不可替代的地位。針對初中英語詞匯教學方面提出了一些辦法，期望能夠對初中英語教學提供幫助。

關鍵詞：初中英語；英語詞匯；教學

英語是在小學階段就需要開始學習的科目，對于到了初中階段的中學生來說，能夠很好地運用英語或者在考試中得到高分也是存在一定困難的。從根本原因考慮，英語詞匯與漢語文學之間是存在很多的差異，從而導致了英語學習水平較低。所以教師要通過英語詞匯的教學提高學生的英語水平，從而培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本技能，幫助學生更好地了解和積累英語單詞的詞匯量，提升英語課堂的教學效果。

一、英語詞匯教學的重要作用

詞匯是指語言文字科目中的語法形式和表達意義的一種基礎的知識。語言學科的學習中，詞匯是語法、詞法和語言運用的重要組成部分。在當前的教育模式中，素質教育是當今教育的重要熱點話題，全面提高學生的素質教育和教學質量，以學生為課堂的主體，促進學生自主地學習。這也就需要教師在課堂中掌握教學方法。詞匯作為語言科目的基礎知識，初中教師在課堂中要注重培養(yǎng)學生對詞匯的積累和運用的能力，初中生在學習英語的過程中，是離不開詞匯的學習的，要讓學生打好詞匯的基礎才能夠更好地學習英語學科，在初中階段，如果學生沒有充足的詞匯積累，想要繼續(xù)英語的學習就會難上加難，從而對于英語的學習失去信心而放棄英語這一重要的考試課程。所以學生對于英語詞匯的掌握和積累也是影響學生學習英語好壞的最直接原因。

二、現(xiàn)今初中英語課堂詞匯教學中存在的不足

1.單詞發(fā)音不準，地方音問題嚴重

面積遼闊的土地上，包含了56個民族之間的語言差異，而這些方言的發(fā)音差異也導致學生對于單詞發(fā)音的不準確，同時在一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，英語教師的教學水平有限，讀音存在很大的地方音或者單詞發(fā)音不準確的情況，也會影響到學生對于單詞學習的發(fā)音。對于很多小學升入初中的學生而言，受到原來的語言發(fā)音障礙的阻礙，教師在課堂中也沒有對單詞的發(fā)音做準確的糾正，導致了學生無法準確地讀出英語單詞的發(fā)音，甚至有些學生受到教師地方發(fā)音的影響，讀出的單詞根本就無法讓其他人理解單詞是什么意思。

2.單詞死記硬背，沒有有效的記憶方式

在初中英語教學中，有很多的單詞讀音相似或者是讀音相對復雜。目前的學習情況是學生無法自覺地發(fā)現(xiàn)和總結出單詞與音標之間的相關性，也就是學生在學習單詞和積累單詞的過程中，大部分采用的是死記硬背的學習方法，而這種學習和積累單詞的方法大大降低了學生學習單詞的效率，并且記憶都是短暫的，一定時間之后又會忘記幾天前的英語單詞，這樣的學習過程會讓學生在心理上產(chǎn)生很大的落差和挫敗感，時間久了，就會讓學生對于詞匯的積累和學習產(chǎn)生很強烈的排斥感，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。所以學習英語的過程中，做好英語單詞教學和培養(yǎng)學生良好的記憶方法也是十分重要的。

3.教師忽略詞匯教學策略

初中英語新課堂提倡英語教師培養(yǎng)學生自主學習的能力策略，引導學生通過自身的學習、觀察和總結歸納來進行自我有效學習。在初中英語教學中，很多教師都忽略了英語詞匯的教學，教授英語單詞也只是簡單地領讀幾遍，然后讓學生來自己朗讀，學生朗讀錯誤時也沒有給予及時的糾正，導致了學生在學習英語詞匯時也是囫圇吞棗似的簡單讀出，這樣的教學方法讓學生覺得詞匯是不需要詳細的系統(tǒng)學習的，只要能夠讀下來單詞，然后默寫出來就算是完成學習目的了。這樣的教學英語教師缺乏了指導學生正確的記憶單詞的方法和學習策略。大多數(shù)的初中教師都更愿意讓學生把學習的重點放在語法和句型的學習中，而忽略了詞匯的運用和積累。并且有些教師在課堂中注重單詞的學習，但是對于單詞的講解方法卻是傳統(tǒng)的，這樣的教學方法既老舊沉悶又沒有新鮮感，無法帶動學生學習英語的興趣，從而也降低了英語課堂的教學效果。

4.學生的詞匯積累多，沒有側重點地盲目學習

初中英語教學是英語學習中的過渡階段。在這個學習階段中，學生的記憶力是相對成熟的，而且學習和接受的能力較快，因此初中生在學習英語時會碰上很多的英語詞匯，而學生在碰到這樣的情況時，也只是盲目地去記憶、背誦，無法很明智地給單詞做好分類來進行單詞學習的取舍，所以就會在詞匯的記憶上存在很大的積累而無法改變這種狀態(tài)。在英語課堂中多注意引導學生采用科學的學習方法來進行單詞的積累和學習，能夠有效地幫助學生提高英語詞匯的積累，從而能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣。例如，冀教版九年級上冊的第一單元單詞中，Athens希臘的首都，Beamon畢蒙（姓）、Thompson湯普森（姓）像這一類的單詞，不需要學生去掌握，只需要學生能夠從單詞的發(fā)音中來讀出漢語意思就可以，這樣可以在單詞學習中，減少學生詞匯積累的數(shù)量，減輕學生在英語詞匯學習中的負擔。

三、詞匯教學在初中英語的應用

1.側重英語聽力課堂練習，糾正學生的讀音

“應試”教學的模式是當今課堂教育普遍的教學模式，為了能夠讓學生在考試中取得好成績而一再地給學生灌輸英語的語法知識點，讓學生能夠應付考試，卻不敢開口說英語，從而就出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，所以初中英語教師在教授英語單詞時要讓學生先正確地讀出單詞的發(fā)音，通過教師的讀音再配合語音視頻的讀音來進行系統(tǒng)的學習和聽讀，讓學生能夠充分掌握詞匯的正確發(fā)音，不斷地反復讀單詞，在讀的過程中，也是腦子記憶的一種方法，同時還可以給學生提供聽力的練習，讓學生能夠在熟悉每個單詞發(fā)音的基礎上，練習聽讀音、寫單詞的能力，從而能夠在單詞的基礎上更加深刻地理解單詞的意思。這樣的方法不僅可以幫助學生在聽到單詞時準確地在腦中反映出單詞的漢語意思，同時能夠幫助學生掌握正確的單詞發(fā)音，訓練了學生的聽、說、讀、寫的能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。例如，冀教版九年級上冊的第二單元的單詞中，有個單詞是“whether”，意為是否，不管，無論，但是英語中有個單詞的發(fā)音與它相同，寫法也相似，“weather”是表示天氣的意思。所以在教授這樣的單詞時，教師要注意多給學生區(qū)分兩個單詞的讀音區(qū)別，同時在漢語意思的理解上也要多加解釋，從而能夠讓學生在聽到單詞時，腦中能夠正確反映出具體的單詞，在開口說英語時也能夠正確表達出想要使用的詞匯。

2.拋棄死記硬背的傳統(tǒng)方法，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)單詞的自然規(guī)律

初中詞匯的學習過程最不能用的就是傳統(tǒng)的死記硬背模式，這樣的傳統(tǒng)記憶方法不能有效地幫助學生記憶單詞的同時，還會讓學生盲目背誦單詞，無法真正理解詞匯的含義，反而會弄巧成拙，讓學生在單詞的使用中存在混亂的問題。所以在初中英語教學中，教師要指導學生充分發(fā)揮自身學習的特點，發(fā)現(xiàn)單詞存在的自然規(guī)律，更好地掌握英語詞匯的組成規(guī)律，通過這樣的學習方式，更好地掌握單詞的意義與使用規(guī)律，讓學生從原來死記硬背的背景當中脫離出來，能夠靈活地記憶單詞，有效地提高英語的學習效率，培養(yǎng)了學生自我學習的能力。例如，冀教版第五單元的單詞中development為名詞發(fā)展、開發(fā)的意思，教師在課堂教學中可以指導學生先掌握develop，develop為動詞開發(fā)、發(fā)展，但在詞后加ment后詞綴就從動詞變成了名詞，通過引導讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞匯自身存在的自然規(guī)律，來幫助學生更好地掌握單詞和使用單詞，帶動了學生的學習興趣和課堂氣氛，學生在學習中不會感到那么大的壓力，才能夠更加投入地去學習英語詞匯。

3.使用聯(lián)想記憶的方式來記憶單詞

在初中英語學習中，學生的詞匯學習也可以通過讀音相近或是相同的漢語來用聯(lián)想記憶的方法學習。例如在九年級冀教版英語中vitamin維生素、salad沙拉等一類單詞的發(fā)音與單詞的詞義極為相似，學生只要通過讀出這一類的單詞讀音，就可以直接聯(lián)想到單詞的含義，而不會出現(xiàn)看著是學過的單詞，但是一到用的時候就感覺有些“陌生”的情況。因此對于學生單詞積累來說，將單詞的讀音與詞義相聯(lián)系的記憶方法，既可以讓復雜的單詞簡單化，還可以提高學生的學習興趣，讓枯燥的課堂變得活躍而有趣，從而讓學生能夠更愿意去接觸英語學科。

4.多媒體教學提高課堂詞匯教學效率

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，無論是小學還是初中都給配備了多媒體教學用具。所以在多媒體教學的幫助下，使用先進的教學設備、錄音或者是影像來體現(xiàn)出教師的課堂內容，讓教師能夠從傳統(tǒng)的教學模式向先進的教學模式轉變，從而提高學生學習效果。九年級冀教版英語教材中，有很多單詞如bumblebee大黃蜂、bat蝙蝠、tortoise龜?shù)汝P于動物類的單詞，教師可以在課堂中利用PPT或者是幻燈片的方式給學生上一節(jié)動物世界，初中生正處于好奇心較強的階段，大都喜歡圖像和影像的記憶，所以教師可以在課堂中使用大量的圖片或者課堂的課件，配備標準的發(fā)音，讓學生能夠直觀地感受到單詞的含義和讀音，從而能夠激發(fā)學生深刻記憶力，加深了詞匯的學習印象。

總之，初中英語的學習過程不是“立竿見影”的過程，它是需要一個“日積月累”的學習過程，在初中英語詞匯的教學中，教師不但要注重培養(yǎng)學生記憶單詞的能力，還需要著重注意學生積累單詞的質量和數(shù)量，通過不斷地改進教學方式，提高學生記憶單詞的效果。教師在教授的過程中要注意學生個體之間存在的差異和每個學生對詞匯的掌握情況，從而發(fā)現(xiàn)課堂的不足，找到學生的各自優(yōu)點，為學生學好英語打下堅實的基礎。

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