教師有情 學(xué)生自主

趙克彪

摘 要：情境教育的核心概念是“情境”，如何在教學(xué)中滲透李吉林老師的“情境教育”四大核心元素：真、美、情、思，在實(shí)踐中不斷探索，從理論到課堂、從教材到教學(xué)、從自己到學(xué)生、從學(xué)生到家庭，在學(xué)習(xí)中探索、在探索中反思、在反思中感悟！

關(guān)鍵詞：情境教育；實(shí)踐感悟；教師有情；學(xué)生自主

通過“情境教育”南通培訓(xùn)，拜讀李吉林老師“情境教育專著”“滿腔熱情地投入每一天的工作，把愛心和智慧化作春雨沁入孩子的心田”“美美地想，樂樂地做，每天都進(jìn)步”時(shí)刻在我心中回蕩；使我更進(jìn)一步地了解了李吉林老師，她——堅(jiān)守的精神，踏實(shí)的品質(zhì)，時(shí)刻激勵(lì)著我做一個(gè)平凡的情境教育者；使我深刻認(rèn)識了“情境教育”核心概念、核心元素，也在實(shí)踐中有所感悟。

一、核心概念

情境教育的核心概念是“情境”，即教育、教學(xué)的一切活動(dòng)都是在情境中發(fā)生的，學(xué)生也是在情境中學(xué)習(xí)、進(jìn)步的，因?yàn)椤扒榫场边@一核心概念所以才被稱為情境教育。

情境教育中，課程開發(fā)與實(shí)施的對象都是學(xué)生。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，是為學(xué)生幸福成長創(chuàng)設(shè)的樂園。教學(xué)的核心也是學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境教育中，教師與學(xué)生是在情境中交流，既見情境更見學(xué)生，情境育人成了教學(xué)的宗旨。學(xué)生學(xué)習(xí)是情境中的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)快樂時(shí)，才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人；只有當(dāng)學(xué)習(xí)自主時(shí)，才會(huì)有獲得感、幸福感。快樂與自主就是情境教育的歸屬。

二、核心元素

李吉林老師的“情境教育”有四大核心元素：真、美、情、思。

講究“真”，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界：課堂學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接。“真”的要義便是各科教學(xué)過程與兒童的生活相關(guān)，創(chuàng)設(shè)的情境亦包含模擬的情境，只是要求形象富有神似之感，并非絕對真景、實(shí)物。

追求“美”，給學(xué)生帶來審美愉悅：在熏陶、感染中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槊赖挠鋹偸箖和乃季S、想象在無限自在的內(nèi)心世界中展開，潛在的創(chuàng)新意識就易于在“愉悅”中拓展。

注重“情”，與學(xué)生真情相融：讓情感伴隨研學(xué)活動(dòng)。李老師指出：“情”是情境教育的命脈，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入情境時(shí)，情感便鏈接在教師、學(xué)生、活動(dòng)之間，相互牽動(dòng)著、影響著。

突出“思”，給兒童廣闊的思維空間：盡力開發(fā)潛在智能。在情境中，學(xué)生的想象力是無限的，他們的思維是飛躍的。

三、實(shí)踐感悟

如在教學(xué)未來出版社品德與社會(huì)四年級下冊《家鄉(xiāng)民俗探秘》第一課時(shí)——我們家鄉(xiāng)的民俗，家鄉(xiāng)民俗的探秘時(shí)。結(jié)合我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城務(wù)工子女多——農(nóng)村學(xué)生多的情況進(jìn)行了教學(xué)。

1.導(dǎo)入課題

民俗——世代相傳的民間生活習(xí)俗。

不同的家鄉(xiāng)有不同的民俗，這些民俗有的寄托思念，有的表示祝福，有的為了期盼，有的圖個(gè)吉利。那么，我們家鄉(xiāng)有哪些民俗呢？（進(jìn)行深情的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）

2.探究學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化藝術(shù)。

啟發(fā)思考：我們家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？分別有哪些民俗呢？（小組合作討論——小組匯報(bào)）

（1）傳統(tǒng)節(jié)日：

春節(jié)：貼對聯(lián)、貼窗花、放鞭炮、吃餃子、拜年走親戚、給壓歲錢。

元宵節(jié)：跳火堆、吃元宵、賞花燈。

——講究“真”，教學(xué)內(nèi)容與兒童的真實(shí)生活相通，形象富有真切之感。在小組合作中使學(xué)生回憶春節(jié)、元宵節(jié)的真實(shí)情景，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主談?wù)摗⒅鲃?dòng)發(fā)言，表達(dá)美好的真實(shí)生活。

中秋節(jié)：吃月餅、家人團(tuán)聚、賞月。

——追求“美”，不僅滋潤了兒童的心田，而且會(huì)呼喚兒童向往崇高和圣潔的境界。通過回憶中秋節(jié)的美好情節(jié)，使學(xué)生暢談豐收、團(tuán)圓的幸福生活，激發(fā)對未來美好生活的追求。

清明節(jié)：掃墓祭祖、祭奠英烈。

端午節(jié)：吃粽子、插香草。

——注重“情”，與兒童真情交融：讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)。在合作中討論清明節(jié)、端午節(jié)的活動(dòng)，了解傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵，知道自己家鄉(xiāng)在這些傳統(tǒng)節(jié)日中不同民俗，通過自己參加的活動(dòng)和大家的發(fā)言讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)。

（2）婚喪習(xí)俗：

婚：提親、定親、娶親、拜堂、回門。

喪：披麻戴孝、鮮花祭奠。

（3）讓學(xué)生再交流，看看還有哪些習(xí)俗？

（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考：二月二、滿月剃頭、賀壽、蓋新房、搬新房等）

3.民俗探秘

（1）為什么端午節(jié)要吃粽子？

（2）為什么過年要放鞭炮、貼春聯(lián)？

——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)獲取信息的途徑。

——突出“思”，給兒童寬闊的思維空間：盡力開發(fā)潛在智慧。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在合作中“思”主動(dòng)的“思”，只有使學(xué)生快樂地學(xué)，才會(huì)真正成為“情感的主人”，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)潛在智能，使我們的學(xué)生美美地想、樂樂地做、自主地學(xué)。

4.課外延伸

回家后，讓家人講一講近年來婚喪嫁娶習(xí)俗的變化？課外的延伸使學(xué)生再一次地獲取積累信息資料，促進(jìn)家長孩子共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生有獲得感、成長感，以此來凸顯情境教育快樂與高效的主題。

這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、獲取信息的能力。通過情境教育核心元素的滲透啟發(fā)學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)的民風(fēng)、民俗，體會(huì)民俗對家鄉(xiāng)生活的影響，“以情為紐帶”激發(fā)師生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

在今后的工作中我會(huì)時(shí)刻牢記李吉林老師在紀(jì)念母親的信中寫到的“牛系在樁上照樣老去”這句話，勇往直前做一個(gè)堅(jiān)守、踏實(shí)的教師，讓“情境”時(shí)刻伴隨我的生活！在實(shí)踐中、各個(gè)學(xué)科中都滲透“情境教育”，教師有情、學(xué)生自主、手段生動(dòng)、訓(xùn)練精當(dāng)，體現(xiàn)“情境教育”中的情境教學(xué)、情境課程。

編輯 溫雪蓮