小學數學教師如何搭建有效性支架

任學萍

摘 要：支架教學作為一種教學策略，對小學數學教學實踐產生了深遠的影響。然而，如何搭建有效的支架，是長期以來困擾廣大小學數學教師的一個難題。基于案例分析，結合小學數學低年段教學，可以做到：創設教學情境；提供操作材料；設計有效提問；進行適當示范；提供合作機會。

關鍵詞：小學數學教師；支架教學；有效性支架

一、創設教學情境

教學情境是指與教學內容有關的教學氣氛和情感氛圍的總稱，良好的教學情境能夠讓兒童在一個自然、輕松的氛圍中，積極地投入學習活動中去。在課堂教學中，教師可以根據兒童的發展水平和教學的需要，通過游戲、故事、問題、再現活動場景的形式來創設情境，建構用于指引問題解決的圖式，從而激發兒童的學習興趣和動機，實現有效支架的搭建。

以《平移和旋轉》為例。隨著優美的旋律，教師帶領孩子們一起進入游樂場參觀，并請孩子們跟隨活動的畫面用自己的動作和聲音把看到的表演出來。屏幕上展現出各種游樂項目，有觀覽車、激流勇進、波浪飛椅、彈射塔。一張張笑臉上露出興奮的表情，孩子們高舉手臂上下移動，被游樂場的情境所吸引，求知的欲望被調動起來，孩子們從生活現實邁入了數學殿堂的大門。可見，再現活動場景符合孩子們現有的發展水平和教學活動的需要，進而為活動的開展搭建有效支架。

二、提供操作材料

由于兒童的年齡特點和以具體形象思維為主的特點，材料可以使兒童通過操作，在現有水平的基礎上更好地理解知識，掌握必要的知識和技能。因此，在材料支架中，支架有效或是無效與教師提供何種材料有關。而適宜的材料不僅能夠滿足幼兒多方面的需求，還可以促進兒童想象力和創造力的發展。

以《分與合》為例。小明摘下5朵葵花。葵花的旁邊有兩個筐，如果把這些葵花放到兩個筐里，可以怎樣放呢？在教學中教師提供了5個葵花圓片，組織孩子們動手擺一擺，然后進行交流，這些葵花圓片調動了孩子們的積極性。在已有經驗的基礎上通過操作發現了5可以分成1和4、2和3、3和2，同樣1和4、2和3、3和2可以合成5。孩子們通過擺一擺葵花圓片，進一步體驗了把5怎樣分，認知水平中原有抽象意義有所提高，理解了5是怎樣分與和的，這些操作材料起到有效支架的作用。

三、設計有效提問

有效的提問是課堂教學活動中的關鍵環節，教師通過引發兒童認知沖突，將新知識同化或順應到已有認知結構中，建構起新的知識框架，為兒童掌握新的學習內容，達到更高的發展水平，搭建了支架。然而，搭建有效的問題支架，要求教師根據兒童的已有經驗，通過有效的、多樣化的提問，呈現具有啟發性和挑戰性的問題，從而提高認知水平。

以《混合運算中的解決問題》為例。一共要烤90個面包，已經烤了36個，每次能烤9個，剩下的還要烤幾次？要解決這個問題需要兩步計算，首先用課件創設情境，引導孩子們用語言描述并提煉相關信息，然后用色條圖進行表述，接著提出問題“怎樣解答呢？”經過交流和談論，孩子們已經有了想法，在匯報中，教師提出問題“要解決剩下的還要烤幾次這個問題，要先解決什么，再解決什么？”通過“要先解決什么，再解決什么？這一提問啟發和引導孩子們認真思考，理清思路，找出解決問題的關鍵，明白要先算沒烤的面包有多少個？90-36=54（個），再算還要烤幾次？54÷9=6（次）。接著提出問題“你會列綜合算式表示解答過程嗎？”從而引導學生理解不同解決方法之間的內在聯系。通過有效的提問，引發了兒童的認知沖突，提示解決問題的線索，使孩子們解決問題的水平在原有基礎上得到了提高。而這些有效性的問題便是教師在教學活動中經常使用的有效支架。

四、進行適當示范

示范作為支架教學的一種形式，能夠為兒童提供解決問題的樣本。教師通過向孩子們示范，使活動的任務更清晰明確，從而建構起一種知識框架，在這種知識框架的作用下，解決問題的能力得以提高。在示范支架中，支架有效或是無效與教師準確、清晰的示范有關。通過示范，幼兒可以理解和掌握必要的知識，從而為輕松地進入掌握下一階段的學習做準備。因此，準確、清晰的示范為幼兒的學習搭建了有效的支架。

以《有余數的除法中的豎式書寫》為例。把13根小棒，每4根分一組，結果怎樣？教師首先組織孩子們動手操作自己分一分，然后引入豎式書寫。在豎式書寫這一環節就要求教師進行適當的示范，先寫除號，把被除數寫在除號里面，除數寫在除號左邊，結果分成了3組，把3寫在被除數13的上面，那寫在哪兒呢？3組是從13里面分出來的，3寫在13的上面，3乘4等于12，分掉了12根，還剩1根，余數寫在下面。把示范的過程和操作過程進行對照，使孩子們理解了除法豎式中各部分所表示的意義，并初步感受除法豎式計算的優越性。通過示范孩子們會寫除法豎式了，并進一步理解了可以用不同的形式表示平均分的過程，從而為孩子們更好地理解除法的意義搭建了有效的支架。

支架教學為教師指導教學方面提供了很大的空間，被理解為一種支持幼兒努力的系統，以幫助幼兒成為獨立的、自律的學習者和問題解決者。在教學實踐中，教師只有真正理解支架教學的內涵，準確把握兒童的“最近發展區”，根據活動內容的不同靈活地運用不同的方法，提供符合幼兒認知需要的支持與引導，才能讓兒童主動建構知識與技能，最終使幼兒的發展不斷邁向更高的水平。

參考文獻：

[1]胡劍紅.支架幼兒語言學習的教學策略[J].學前教育研究，2010（1）.

[2]勞拉·貝克爾，亞當·溫斯勒.鷹架兒童的學習：維果斯基與幼兒教育[M].谷瑞勉，譯.南京：南京師范大學出版社，2007.

編輯 王 敏