多元化教學方法在初中語文教學中的運用探討

白明輝

摘 要：近些年來，伴隨著教育體制的改革，我國的教育模式發生了較大的變化。語文作為初中階段較為重要的一門課程，對學生升學以及日后生活都有重要的作用。但是在實際的教學過程中，語文的教學方法運用存在較多的問題，不僅影響了語文教學效果，同時還影響了學生語文素養的提高。根據多年的經驗以及我國初中語文教學現狀就多元化教學方法在初中語文教學中的運用進行討論，不足之處還望大家批評糾正。

關鍵詞：多元化教學方法；初中語文；教學；運用

在以往傳統的語文教學中，由于授課老師的單一教學方法，學生只能被動機械式地接受教師的講課內容，很難對語文學習產生熱情，無法形成主動解決問題的思維。所謂教學多元化就是全方位、立體化地開展教學工作，多元化的教學方式能夠有效地改善這一教學現狀，提高學生對語文學習的熱情以及語文的素養，為其日后深層次學習打下基礎。

一、目前我國初中語文教學現狀

（一）學生學習語文興趣淡薄

興趣是最好的老師，如果學生缺乏對語文學習的興趣，那么就很難提高自己的語文素養。但是目前的語文教學方式過于單一，教學課堂更是毫無樂趣可言，這樣一來自然是沒有辦法引起學生對語文學習的興趣。現階段大多數初中學生都認為語文是關系到自己能否上高中的“主科”，在學習語文的過程中都會比較認真。然而受到應試教學的影響，學生只注意語文成績是否得到了提高而忽視了自身語文素養水平的提高。

（二）缺乏教學與現實的聯系

現有的新課程標準對我們的教學提出了明確的要求，要求我們不只是為了讓學生在考試中得高分，而是為了讓學生利用已學的知識去解決實際的問題。但是在實際的初中語文教學中，教師仍然沒有徹底擺脫應試教育的影響，很少對教學的內容進行拓寬，忽視了語文教學與實際的聯系。這樣的教學方式既影響了學生學習語文的興趣，又影響了語文教學的效果。

（三）沒有突出學生的主體地位

按照新課程標準，學生是教學過程的主體，教師應該起到引導的作用而不是主導作用。但是在實際的教學中，大多數教師還是采用傳統的方法，以教師為教學的中心。在初中語文教學過程中完全以教師的講解為主，學生只能被動地接受，這樣的教學模式一方面影響了學生學習語文的效果，另一方面也影響了學生的思維能力和自主學習能力，不利于學生的全面發展。

二、多元化教學方法在初中語文教學中的運用

（一）教學的多元化發展和評價

現階段的語文學習主要包括兩方面：一是學生通過文本信息來理解作者的思想，二是學生通過媒介將自己對于生活的感受表達出來。出于學生視角的不同，學生在理解和表達方面對同一樣社會現象會產生不同的情感，這就要求我們在具體的語文教學過程中，合理地設置多元化的學習內容和教學手段。比如我們在學習朱自清的《春》這篇令人稱贊的散文時，教師就應該引導學生通過對“春花”“春草”的重點學習，學習作者抓住景物特點，多角度、按順序描寫的方法，體會作者通過細致的語言來體現春天生機盎然的場景。教師引導學生從本文中挑選出自己喜歡的句子，按照自己的理解用感情來讀出句子，用更加開放性的教學內容和教學手段讓學生自己選擇句子以及分析的角度，學會體會句子的情感，感受作者通過語言來創造畫面的能力。在這個過程中，學生是教學的主體，教師只是起到引導的作用，沒有憑借自己的主觀去干涉學生對于優美句子的斷定，而是給予了學生更多的思考自由，這也深刻地體現了教學的多元化發展和多元化評價。

（二）學生的主體性意識和學習積極性

多元化教學的基礎是學生要有一定的經驗，而不是教師的經驗，這就要求我們在教學過程中以學生為中心進行教學內容的選擇、教學方法的選擇以及教學主體的選擇。比如，在何其芳的《秋天》中，作者為我們顯示了三幅農家秋景圖，我們的教學目標是要讓學生體會如何通過意境和語言來表現秋天寧靜而又豐收的氛圍。教師可以讓學生用幾個詞語來表現自己對秋天的感受，然后引導學生去結合文章的背景來進一步對秋天感受的詞語的選擇，然后組織學生對文章進行有感情的朗讀，體會作者表現出來的秋天寧靜而又充滿豐收的氛圍，讓學生分組分別對“農家豐收圖”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”三幅圖進行賞析，感受作者用語言來描述農家生活，體會作者每一句都仿佛是一幅畫，三幅畫面的整合和流動的氛圍。教師可以適當地提出幾個問題，讓學生自行分組去解決，教師不要用自己的主觀意識去影響學生的想法，而是讓學生培養合作意識和獨立思考的能力。在這個過程中，教師不要去干涉學生的思考和討論，而是采取分組的方式讓學生在彼此的討論中自發地思考，用自己的所學知識去解決教師提出的問題，充分發揮教師的引導作用，凸顯學生的主體性意識，激發學生學習語文的積極性，進而提高學生的語文素養和綜合能力。

多元化教學在初中語文中具有較大的作用，對于學生語文素質以及綜合能力的提高都有重要的作用，為此，教師在初中語文教學中要積極地對多元化教學進行探討，與時俱進，選擇合理的教學內容、教學方式以及教學手段，因材施教，讓課堂迸發出積極的活力，改變現階段學生對語文學習積極性不高、缺乏主體性意識的現象，讓學生朝著多元化發展，培養更多的現代化人才。

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編輯 杜元元