淺析小學語文閱讀教學策略

李順昌

摘 要：閱讀教學是小學語文教學階段的重要基礎，閱讀能力的提升，不但可以促使學生閱讀能力和理解能力等方面的提升，還能全面提升小學生的綜合素質，在當前教育改革的大背景中，我國的小學語文教學依然存在很多問題，束縛了小學生的創造能力和想象能力，因此，廣大小學語文教師，應當重新審視現有的教學方法，基于新課改內容，創新更多適合小學生的閱讀教學方法，以全面提升小學生的閱讀綜合能力。

關鍵詞：閱讀教學；策略；導入；直觀體驗

隨著國家對素質教育的全面推進，新課改大綱要求重視小學語文閱讀教學，培養小學生對閱讀的興趣，促使學生通過閱讀學習達到自身能力的提升和知識的有效積累。然而，在實際的小學語文教學過程中，部分教師依然擺脫不了傳統教學思路的影響，導致閱讀教學并沒有發揮其最大的功能和價值，在一定程度上制約了學生綜合素質的提升，因而，小學教師應該大膽突破傳統教學桎梏，積極探究閱讀教學新方法，提高小學生的閱讀積極性，本人就自身的教學工作經驗，談一下小學語文閱讀教學策略。

一、故事導入，提高閱讀興趣

當前的新課標內容在穩步推進中，但是有很多教師在閱讀教學開展過程中，停留在鞏固基礎知識的層面上，使得閱讀教學缺乏活力和生機，小學生又處于一個愛玩愛鬧的年紀，很難在單一、乏味的閱讀課堂中，維持長久的注意力，在一定程度上打消了學生對閱讀的積極性，對小學生的思考和創新能力的發展產生消極影響。因此，教師應當轉變思維，為課堂增添活力，增加故事導入環節，提高學生的閱讀樂趣。

例如，在學習《走遍天下書為侶》的過程中，教師上課之前，可以先講一個短小的故事，一個男孩出去旅游，隨身帶著自己的畫筆和畫本，他將沿途所看到的優美景色全部畫了下來，他在旅游過程中不僅領略了美麗的風景，還收獲了很多自己的畫作，接著提問：“同學們，如果你們出去旅游，你們會選擇帶什么東西呢？”“玩具，機器貓”學生爭先恐后地討論起來，有效帶動了課堂的輕松氣氛，也喚醒了學生對于閱讀的熱情，然后教師引入本節課的內容，對文中的生字進行板書，如“毫不猶豫、伴侶”等，引領學生正確有感情地朗讀課文，了解文中的主旨大意，體悟作者選擇一本書去旅行的意義，設置這樣的導入環節，充分喚醒學生對于閱讀的興趣。

二、家校結合，豐富閱讀范圍

閱讀是一個漫長的過程，不是一朝一夕的事情，需要學生長期積累，不斷學習才能得到相關能力的提升，而課堂教學僅僅是學生閱讀的基礎環境之一，教師應當鼓勵學生回到家中，也要重視閱讀，并勤于和家長溝通交流，引導家長監督孩子的閱讀學習，家校結合的方式，豐富學生的閱讀范圍。

例如，在學習《地震中的父與子》過程中，通過教材內容得知，本節課文的主題主要是父愛，教師引導學生在學習課文的同時，體會文中所表達的情感，體悟父愛的無私偉大，這個偉大的父親在廢墟中挖了很長時間，才救出了自己的兒子以及兒子的同伴，贊揚了這對父子之間深厚的感情，教師引領學生朗讀課文，對文章中的生字，如“杉、混”等進行板書，分析作者描繪人物形象采用的寫作手法，課后教師給家長留一項作業，引領孩子閱讀關于父愛、母愛的一本書，并和這堂課的內容對比，看看兩本書之間有什么不同之處，逐漸豐富學生的閱讀范圍。

三、教師評價，提高閱讀積極性

在傳統的教學中，學生和教師之間有著不可逾越的鴻溝，學生看待教師更多的是尊敬和抵觸，教師對待學生也常常是以居高臨下的姿態。隨著國家對教育的不斷優化和完善，教師和學生之間有了更多的交流機會，在當前的教學中，部分教師已經積極轉變了教學思維，充分尊重學生課堂主體的角色，鼓勵學生發表不同意見，對表現優秀的學生給予表揚，一句贊美的話不僅拉近了師生之間的距離，也提高了學生對于閱讀的積極性。

例如，在學習《圓明園的毀滅》過程中，教師把本節課文中的生字板書，如“瑤、宏、侵”等字，然后組織學生進行自由分組閱讀，引導學生分段閱讀，交流各自的看法，通過閱讀了解這段屈辱的歷史，理解作者對中國歷史文化的無比熱愛，以及對帝國主義侵略者的無限憎恨，進而喚起學生勿忘國恥和振興中華的使命感，學生在閱讀的過程中，教師給予幫助輔導，并進行課堂提問，對于回答準確的學生給予口頭表揚，從而提升學生的閱讀積極性，增強學生對課文的綜合理解能力和分析能力。

總而言之，閱讀是小學語文課堂教學中的關鍵組成部分，廣大小學語文教師應當時刻銘記自身肩上的教學重任，在教學環節中引入故事情節，以燃起學生對閱讀學習的樂趣，和學生家長做到勤溝通，勤交流，鼓勵家長為孩子建立優質的閱讀環境，延伸孩子的課外閱讀，對課堂教學中表現優秀的學生，教師應當積極評價，激發學生對語文閱讀的積極性，不斷完善自己的閱讀能力，有助于學生形成多讀多思考的好習慣，進而實現小學生綜合素質的均衡發展。

參考文獻：

[1]王麗敏.小學語文閱讀教學與寫作教學的有效整合分析[J].課程教育研究，2018（52）：54.

[2]許海燕.淺談生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（52）：61，64.

編輯 王彥清