運用信息化技術 提升小學數學課堂教學效益

劉自選

摘 要：隨著網絡信息時代的來臨，在我國各行業之中，信息技術取得了廣泛的應用。在我國教育領域之中，信息技術主要以多媒體或者微課的方式呈現，由于可以集視頻、文字以及圖片于一體，所以可以激發學生的數學欲望，加深他們對知識的理解，進而被廣大師生所推崇。主要圍繞如何運用信息技術來提高小學數學教學效益進行簡要的分析。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學效益

在傳統的課堂教學中，教師的教學存在著一定的問題，如教學方式相對單一化，主要采用板書式的教學方法，這導致課堂的氣氛較為沉悶。隨著信息技術在教育領域當中的應用，許多教師都認識到信息技術對于課堂教學的重要意義，但是在實際教學中，一些教師對信息技術的應用還不夠理想，影響了課堂教學效益的提升。基于此，圍繞運用信息化技術來提升課堂教學效益進行研究具有重要的現實意義。

一、信息化技術在小學數學教學中的應用意義分析

1.有助于激發學生的學習興趣

在以往的數學教學中，教師扮演“一言堂”的角色，采用灌輸式教學法，對教材中的知識內容進行講解。由于教師更習慣于運用板書式教學法，將主要精力都用于板書上，而忽視了對學生數學思維的激發。在這種背景下，學生就會感覺到學習的枯燥性，久而久之會喪失學習的興趣。但是，如果教師能夠將信息技術引入到教學之中，就能夠改變這一現象。我們知道，信息技術集圖畫、聲音與文字于一體，可以使原先枯燥乏味的知識變得更加生動形象，學生通過觀看有趣的動畫視頻，欣賞有趣的圖片，就能夠感受到數學學習的趣味性。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以利用多媒體技術為學生呈現各種類型的人民幣照片，讓學生對人民幣有一個深刻的認知。通過對各時期我國人民幣的面額與形狀，來激發學生的學習興趣[1]。

2.有助于增強學生對知識的理解

數學這門學科較為特殊，對學生的邏輯思維能力有著一定的考量，并要求學生具備較強的空間想象能力，這導致許多學生都認為數學非常難，繼而非常畏懼數學。但是，若是教師能夠合理利用多媒體技術，那么就可以使原先比較抽象復雜的知識點變得更加直觀，進而輔助學生理解知識。例如，在講述到“軸對稱圖形”這一內容時，由于學生的年齡較小，他們的思維能力還處于初步發展階段，所以對于這一課的知識內容很難理解。因此，教師可以用多媒體技術來展示本課學習內容，通過多媒體來展示一些生活中的軸對稱圖形，進而使學生了解軸對稱圖形的概念[2]。如，軸對稱圖形沿某條線對折可以完全重合，這條線便是軸對稱線。如果教師讓學生自己去想象，那么勢必會困擾一部分學生的理解。此時，教師可以用動畫視頻去呈現，為學生呈現軸對稱圖形的重合或者折疊路徑，這樣學生就會一目了然，對軸對稱圖形的概念有著更深的了解。

3.有助于實現教學資源的共享

在以往的教學中，教師之間的交流不夠深入，這導致教師的教學素養難以得到提升。但是，信息化技術的發展，可以為廣大教師提供一個良好的交流平臺，教師可以將自己的教學課件分享到網絡上，然后與其他教師進行互動交流，以實現自我的提升。例如，在信息化技術的應用中，許多教師都會將自己所制作的課件或者微視頻分享到網絡平臺之中。這樣其他教師就可以借鑒參考，或者在視頻下方的評論區提出相應的觀點，那么通過相互交流與探討，雙方的教學素養都會得到提升。

二、信息化技術的應用誤區分析

信息化技術在數學教學之中的應用，的確可以激發學生的學習效率，能夠提高他們的數學學習水平。但是，在實際教學中，在信息化技術的應用上，一些教師還存在著一定的誤區，這導致信息化技術不但不能夠發揮其應有的作用，反而會制約數學課堂教學效益的提升。

1.多媒體教學沒有擺脫傳統教育理念的束縛

在小學數學教學中，信息化技術在其中的應用主要以多媒體教學為主，教師利用閑暇時間制作PPT課件，然后在課堂上將PPT播放給學生觀看，并對PPT課件上的內容進行詳細的講解，以幫助學生更好地理解教學內容[3]。但是，由于教師過于重視對知識的講解，而忽視了學生對問題的看法，這樣就導致多媒體教學沒有擺脫傳統教育理念的束縛。在傳統課堂教學中，教師充當課堂的主體，將教材知識點板書到黑板上，然后對其進行重點講解。而此時多媒體幕布便充當了黑板，鼠標則充當了教師的教鞭，鍵盤則充當了粉筆，所以多媒體教學與傳統灌輸式教學相一致，這不利于學生數學思維能力的發展。新課改指出，學生才是學習的主體，教師只是在學生的學習中扮演輔助者的這一角色，所以在多媒體教學中，教師不能夠忽視學生的主體地位，而是要認識到多媒體教學僅僅是一個輔助工具，不能夠過于依賴這個工具，要盡可能激發學生的思考，引導學生參與到問題探究之中。

2.PPT課件的制作存在著抄襲的現象

在數學教學中，教師要想更好地應用信息化技術，就必須要教師具備較強的信息素養。但是，許多教師的信息技術素養較低，這導致他們很難制作出精美的PPT課件，而為了完成學校所交付的任務，也為了吸引學生的學習興趣，許多教師只能夠在網上去搜索其他教師所制作的PPT課件，然后將其應用于教學之中。由于不同的教師有著不同的教學理念，他們的教學方法肯定會有所不同，所以教師抄襲網絡上所制作的PPT課件，就會導致課件內容與自己的教學設計有所背離，這樣反而會限制教師課堂教學的開展，不利于學生對教學內容的掌握[4]。

3.教師過于神話多媒體教學的效果

誠然，多媒體教學可以讓學生產生耳目一新的感覺，會使原先枯燥乏味的課堂變得更加有趣，但是，多媒體教學也只是一種輔助工具，如果教師過于神話它的作用，也會制約課堂教學效益的提升。當前，在小學數學教學中，許多教師都認識到多媒體教學對于激發學生學習興趣的作用，所以在PPT課件的制作中，會插入大量學生感興趣的動畫或者視頻，以達到吸引學生注意力的效果。但是，小學生的注意力不夠集中，他們很容易受到一些外在事物的干擾，進而導致他們分心。在多媒體教學中，許多教師都會插入五彩繽紛的圖片，會插入許多的動畫，這導致學生的注意力被分散，影響了學生對教學內容的學習。

三、如何運用信息化技術來提升數學課堂教學效益

1.利用信息化技術來調動學生的學習興趣

興趣是學生學習數學的內在動力，當前許多學生對數學學習不感興趣，這影響了他們的數學學習成績的提高。因此，在今后的教學中，教師需要采取一定的措施來提高學生的學習興趣。而從上文中我們可以知道，信息化技術的應用能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，所以在對信息化技術進行應用時，教師可以利用該技術來為學生創設一個趣味化的教學情境。例如，在講述到“人民幣的認識”一課教學中，教師可以先為學生展示我國不同面額的人民幣，讓學生去識別這些人民幣。由于學生都有跟隨父母購物的經驗，所以他們都有著一定的基礎，能夠對不同面額的人民幣進行識別[5]。這時，教師再為學生播放一個超市購物的視頻片段，讓學生去觀看人民幣的作用與換算方法。與傳統的教學方式相比，這種教學方式無疑更具有趣味性，能夠刺激學生的感官意識，加深學生對人民幣的認知。

2.利用信息技術來創設問題情境

在傳統的課堂教學中，教師就是忽視了學生對問題的看法，所以挫傷了學生的主動學習興趣，不利于學生對知識的理解。因此，在教學過程中，教師要善于激發學生的問題意識，這樣學生才會主動參與到教學活動之中。那么在對信息技術進行運用時，教師可以利用其創設一個問題情境，以激發學生的探究欲望。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師先用多媒體呈現蝴蝶、乒乓球拍、天安門、楓葉等圖片，然后引導學生去思考這些圖形究竟有什么共同點。通過相互探討與分析，學生就會發現這些圖片沿著某條線對折，就會完全重合，這時教師就可以順勢引入到新課的教學中。那么為了加深學生對對稱軸的認知，教師再為學生呈現幾幅圖片，籃球、足球、手機、蝴蝶、衣服等等，讓學生去思考這些圖形究竟有幾條對稱軸。這些問題對于激發學生的探究欲望有著重要的意義，通過自主思考與討論，學生對這一課的理解會更加深入，從而提高課堂教學的效益。

3.利用信息技術拉近教學與生活的距離

在以往的教學中，教師過于重視對理論知識的講述，而忽視了教學內容與學生實際生活的聯系，這導致一些學生認為數學學習沒有實際意義。因此，在今后的教學中，教師要加強教學內容與學生實際生活的聯系。例如，在講述到“時分秒”的知識內容時，教師可以利用多媒體技術為學生呈現鐘表，然后讓引導學生去認識鐘表上的時、分、秒。當前，許多小學生都有手表，但是他們的手表主要是電子表，不過教師也可以帶領學生去認識自己手表中的時分秒。甚至可以創設一個生活中較為常見的情境，某學生因為看錯了時間而導致上課遲到，通過呈現這樣一個情境，來引導學生學習“時分秒”這一課的知識內容。

綜上，在小學數學教學中，應用信息化技術能夠激發學生的數學學習興趣，可以加深他們對數學知識的理解，提高課堂的教學效率。但是，在當前的教學過程中，一些教師對信息技術的應用還存在著一定的問題，如多媒體教學沒有擺脫傳統教學理念的束縛，教師的PPT課件制作存在著抄襲的情況等等，這些都限制了信息化技術功能的發揮。在今后的教學中，教師可以利用該教學方式來調動學生的學習興趣，可以利用該技術來為學生創設問題情境，并加強教學內容與學生生活實際的聯系。如此，就能夠提高課堂的教學效益。

參考文獻：

[1]張海燕.建立學習共同體，提高學習興趣：論現代信息化環境下的小學數學教學藝術研究[J].小學生（中旬刊），2019（5）：4.

[2]陳小靜.信息技術與小學數學課堂教學的深度融合分析[J].學周刊，2019（15）：127.

[3]方紀元.淺議小學數學教學與信息化技術的整合[J].中華少年，2019（11）：24.

[4]黃玉宏.信息技術與小學數學教學深度融合的實現途徑[J].科普童話，2019（14）：105.

[5]馬金云.小學數學教學中應用教育信息化技術的探討[J].好家長，2019（24）：211.

編輯 高 瓊