三年級學生自律行為習慣養成的策略

柳志燕

摘 要：三年級孩子由于年齡小，他們的思維正處于由形象思維到抽象思維轉換的初級階段，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念淡薄，容易受他人的影響。不善于控制自己的思維情緒，意志薄弱，自覺性、主動性、持久性都比較差，遇到問題思想就會動搖。但正是因為三年級學生處于這樣一個階段，這也是培養學生是非觀和自控能力最好的時機。就三年級學生自律行為習慣養成，結合教學實際，總結出幾點策略。

關鍵詞：自律；行為習慣；策略

一、利用行為規范，形成自律

三年級正是行為習慣初步養成的階段，學生思想單純，可塑性強。讓學生熟記《中小學生行為守則》和《中小學生日常行為規范》，平時在班級管理工作中利用學生行為規范中的內容，明確規范學生的行為習慣，培養學生初步的是非觀和道德觀。讓學生知道什么事情該做，什么事情不該做。再通過反復進行行為規范方面的教育，讓學生不自覺地去遵守行為規范中的內容，順其自然形成自律。

二、細化班級管理事務，養成自律

由于三年級學生生活經驗較少，班主任對學生要求的很多事情，他們雖然知道但總是做不到位，主要是因為他們的理解力和實踐力不足。這就需要班主任在班級管理中把工作做得很細致。就拿打掃衛生這件事情來說，因為一、二年級時，班級的衛生是由家長打掃的，到三年級后學生就要學會自己打掃班級衛生。但他們沒怎么打掃過衛生，不會打掃。這時如果班主任只安排誰是第幾組打掃衛生的，打掃哪一塊。那這樣下去，衛生將會打掃得用時很長，又不干凈。但如果班主任將衛生分工細化到每一個人，比如誰掃第幾組，誰拖第幾組，誰擦哪幾個桌子等。然后把詳細的值日生表公示在班級內，這樣既分工到位，指令又明確，學生就明白干什么了。但只知道干什么活還不行，還要學會怎樣干。這就需要班主任再進行掃地、拖地、掃垃圾等各方面的專門指導和訓練。通過這樣細致的安排后，學生就會將自己的工作干好，也不會出現扯皮現象。長此以往，就養成了學生自律的行為習慣。

三、制定積分獎勵制度，促成自律

對于三年級學生來說，他們的自控能力較弱，持久性也較差，這就需要有一定的激勵制度，推動他們保持自律。因為自律行為養成的主體是學生，所以此項積分獎勵制度也是為學生服務的，而不是教師控制學生的工具。教師在制定該制度時應該充分征得學生的意見，通過開班會，讓每個學生充分發表自己的想法，說一說哪些行為應該獎勵。再結合班主任的工作經驗，盡量制定完善的加分項，使每個學生都感覺到公平，這樣大家都愿意去做。對于減分項要格外慎重，這也是讓學生形成自律的重點。班主任平時要多觀察，及時記錄學生常出現的一些問題。再在每周班會上讓學生充分反映周內學生出現的不良行為習慣，并將這些不良行為習慣進行統計，制定積分制度中的扣分項。這樣就會讓學生心服口服，服從班級管理，自覺改正不良行為。積分獎勵制度的制定很重要，但具體的執行也很重要。將積分記錄本分組發放給每個小組長，交叉管理登記，每月一換，全班同學進行監督，防止徇私舞弊現象的發生。將積分情況每周一公示，提醒學生時刻保持自律，每半月一兌換，刺激學生形成自律。最后在積分兌換環節中根據學生需要設計形式多樣的獎勵。如不同等次的獎品、減免家庭作業卡等，雙層激勵學生促成自律。

四、建立良好的家校關系，筑成自律

孩子行為習慣的養成場所，不光是在學校。三年級的學生來說他們喜歡模仿，所以家長的行為也很大程度地影響著孩子。這就需要家校建立良好的溝通，共同筑成學生自律。對于在學校孩子出現的不良習慣，教師能夠及時發現并進行教育和糾正。但如果在家中無人督促，就會出現學生在學校規規矩矩，在家中為所欲為的惡性循環。這樣下來，班主任的工作就是徒勞的。如果班主任對孩子出現的問題及時與家長進行溝通，達到雙方共同督促孩子效果。那么孩子就會潛意識地提醒自己，時時要管好自己，不能任意而為。這樣對孩子自律行為習慣的養成，會達到事倍功半的效果。

三年級的孩子就像一株正在發芽的植物，如果任其發展，可能會雜枝叢生。班主任就像守護這些植物的園丁，對它們進行著精心的呵護和修理。培養孩子們自律的行為習慣，幫助他們健康茁壯地成長。

參考文獻：

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編輯 杜元元