現場表達力：由立“言”到立“人”

【摘要】讓小學生學會獨立思考、有思想的表達，即使始于稚嫩，也必然會對人的一生產生深遠的影響。經由立“言”到立“人”，究競立什么“人”？立的是全面發展、具有綜合素質的“人”，這是教學改革需要回答的重要命題。

【關鍵詞】教學改革;綜合素質;現場表達力

【作者簡介】劉寧，江蘇省南京市拉薩路小學（江蘇南京210029）

何為“現場表達力”

“現場表達力”是一種什么“力”？

它是指在某一場景或場合中，學生為實現特定交際目的，把自己的思想、情感等，自主地用語言、文字、圖形、動作等明確地表達出來，引發對方思考、引起對象共情的能力。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“課程目標與內容”中指出，小學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。

但是，在實際教學中，能夠完全達到這一目標的學生是有限的。比如第一學段的“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見”，第二學段的“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，第三學段的“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言”，都有相當一部分學生存在困難。每個學段的困難累積起來，就會有更多的孩子缺乏“現場表達力”。

在我看來，“現場表達力”中的“現場”二字，既可以理解為“在場”，也可以理解為“當場”。兩種理解對學生的要求是不一樣的。“在場”，要求學生對表達的環境、時間、對象、形式有比較準確的把握;“當場”，則對學生接收、編碼、儲存、分析、轉換、輸出的速度和質量提出了要求。

這些要求反映出“表達力”是一種綜合能力，是一種綜合素養，它是閱讀力、思考力、寫作力的綜合體現、外在表現，不僅可以反映出一個學生的自主思考、創意表達等多方面水平，還可以反映出教學中閱讀、寫作等方面的扎實程度。只有當學生基于閱讀力、思考力、寫作力，形成富有生命活力的完整、能動、積極的輸出型言語行為，才能指向人的綜合素養的“合金”。

隨著課程改革的不斷深入，以“立言”促“立人”，通過語文教學改革促進學生綜合素養發展，進而帶動實踐方法的創新，可能是我們在學校層面可以努力的方向。

“現場表達力”要在“現場”中發現和培育

絕大部分學生的“現場表達力”是可以在“現場”中培育的。

如果能夠依托學校的課程框架，基于“基礎課程”，借助“拓展課程”和“定制課程”的資源和空間，融會貫通，則效果會更好。

以《學習采訪》一課為例，這是“基礎課程”中的內容。

教材中的口語交際《采訪》的要求是，“采訪前，要確定好采訪的對象，列好采訪提綱。采訪時，提問要有禮貌，要得體。邊聽邊記，把重要的人和事、用得著的數據記下來”。

要求不長，但要想在一節課內達成卻很難。要想真正培養小學生的“言語交際能力”，必須在教材的基礎上“再開發”。

學習過程的設計從“采訪老師”開始。選擇一位經歷比較特別的老師——如三次遠赴寧夏、貴州支教的虞老師。讓學生針對“支教”這個點每人提一個最想問的問題，然后匯總問題，整理如下：

老師您第一次支教是在什么時候？

您為什么會選擇支教？

您在那里會給孩子們上什么課呢？

山區的孩子與我們有什么不同？

三次支教給您最大的收獲是什么？

……

在有限的時間里，你最想問的是什么問題呢？引導學生給問題排序。把有限的采訪時間留給最重要的問題。這時候學生會發現，有禮貌、得體的采訪需要關注被采訪人的心理狀態，要讓被采訪人愉快地接受采訪，愿意傾訴內心的想法，采訪提綱的順序必須精心思考，有所鋪墊，慢慢推進。當采訪者注意到由輕松到深刻、由簡單到復雜，才可能慢慢幫助受采訪者打開話匣子。

“采訪老師”的好處在于，老師可以根據學生的實際情況及時引導，糾正錯誤，鼓勵優秀，甚至可以臨時改變對話的方向，考查學生隨機應變的能力。

有的學生為了完成采訪提綱，不去傾聽受采訪者的心聲，而是一味朝著自己既定的方向追問，老師就會巧妙地進行提醒，幫助學生改正相關的行為。有的學生被采訪者滔滔不絕的講述所吸引，忘記了自己原先要問的重要問題，老師也會適時暗示，給予幫助。

當然，在課堂模擬現實場景進行采訪，不足以讓每個學生真正學會采訪。于是，我們依托“拓展課程”和“定制課程”，為學生創設真實、多元的采訪場景，讓學生根據不同學科的學習任務設計采訪提綱。

比如“街頭采訪”，采訪對象為街頭行人，采訪內容圍繞數學學習中“對支付寶的了解”。孩子們不僅可以收集到非常真實的數據，而且在面對陌生人時，他們發現第一句話特別需要勇氣。

又如“超市采訪”，采訪對象為超市工作人員，采訪內容圍繞“大白菜的價格波動”。孩子們學會了閱讀簡單的“菜品價格表”，發現農產品的價格受到很多因素的制約，同時身處超市這種復雜的環境，要記錄下工作人員快速的話語，記錄重要數據一定要講究方法，并通力合作。

再比如“博物館采訪”，采訪對象為非遺傳人，采訪內容為綜合實踐活動課程中的“非物質文化遺產的傳承歷史”。在面對專業人士時孩子們又發現，遇到不明白的專業術語要及時請教，聯系自己的生活進行理解，有機會還可以現場操作一番。

通過“在場”的培育，每個孩子都有了采訪的真實經歷，對課標和教材中提出的要求有了具體可感的理解。同時，受訪者的現場評價，也讓學生得到及時的鼓勵和反饋，并主動思考和重新審視自己的采訪提綱、采訪記錄、采訪禮儀。

有一位受訪者就在孩子們做網絡調查時留言，認為孩子們把18-60歲的人放在一起問同一個問題缺乏區分度，學生們看到后覺得非常有道理，立刻做了調整，并且互相提醒：劃分年齡層次也有講究。

在設計采訪稿時，孩子們還學會了用“問卷星”之類的互聯網采訪工具，針對特定問題獲取大數據信息，感受到智能工具的高效、迅捷，同時也初步意識到我們人類的能力優勢在哪個方面，明白采訪的目的是為發現問題、解決問題。

在現場中發現或培育小學生的“現場表達力”，表面上看是語文學科素養的發展，實際上由于“在場”情境的真實性、復雜性，融合實踐過程中還涉及多學科問題，必然使學生得到多維發展、全面鍛煉，朝向的是真實的綜合素質的提高過程。

用“現場表達力”促進語文課程改革

“現場表達力”的前提是傾聽力，基礎是閱讀力，核心是思辨力，關鍵是道德力，支柱是講述力。五種能力在不同學段、不同年級側重點有所不同，共同支持小學生“現場表達力”的形成。

正因為“現場表達力”不僅聯結學生的語文核心素養，更反映一個人的綜合素質，因此它可以成為撬動學校語文課程改革的一個支點。

以我校貫穿一至六年級的小學生演講課程為例。

比如，演講的主題是“基因編輯嬰兒”，首先考查的就是學生的“閱讀力”——閱讀新聞、閱讀課文、閱讀書籍、閱讀非連續性文本、閱讀不同類型的任務卡。課堂上，學生在理解了“基因編輯”“艾滋病”“生命倫理”等關鍵詞后，就能夠聯系已有的生活經驗發表觀點，尋找論據。

該次演講對學生的“思辨力”是一次巨大挑戰。在“演講任務卡”（見下表）中“有一定的說服力”這個核心要求，就需要孩子們認真思考。

教師可以提供給學生一份開放的資料卡（見右表），上面有支持不同觀點的例子，需要學生閱讀、理解、判斷并選擇。

另外，孩子們還要運用“演講提綱”評價卡（見下表）反思自己和他人的演講提綱，分析合理性。

在高年級“講述力”專題，教師要求學生在現場略做準備就能發表簡單的演講。這種能力是無法一蹴而就的，必須扎扎實實突破心理關，認認真真細致準備。一位學生是這樣演講的：

大家好！我完全不同意“基因編輯嬰兒”這項實驗。

第一，這項技術一旦成熟，就會被很多人掌握。如果被希特勒這樣的“戰爭狂人”所掌握，他為了滿足自己的欲望，就會定制許多他所需要的人類，批量生產。那么，整個社會將會怎樣？后果不堪設想。

第二，如果這項技術完全成熟，很多家長就會定制屬于自己的“完美嬰兒”。假設你是一位家長，你選擇“自然嬰兒”，而你的鄰居選擇的是“完美嬰兒”。“完美嬰兒”不會生病，不會流鼻涕，特別漂亮，樣樣完美。你的孩子呢？雖然很可愛，你很愛他，但是會生病，會流鼻涕，長得也很普通。你會怎么想呢？如果你的孩子和“完美孩子”在一起做朋友，你的孩子會怎么想？你會不會感到焦慮呢？

最后，如果再讓你選擇一次，你會選擇哪一種嬰兒呢？

我們會發現，這篇演講中包含著這位學生的“道德力”。首先，他認為科學技術應該為“善”服務，如果對社會產生壞“惡”的后果，就不應該發展這項技術。其次，他從一個兒童的同理心出發，以己度人，認為增加人焦慮的科學技術也不應該發展。

這一案例從側面反映出“現場表達力”對學生言語能力和綜合素養的影響。

在我校，“現場表達力”的培育還可以定制化設計，比如：

一年級的“望星空”：星空下的想象故事

二年級的“春日生長”：春風里的自然對話

三年級的“十歲成長”：心懷感恩的人物訪談

四年級的“讀城”：充滿自豪的城市解說

五年級的“工業4.0”：激蕩思維的激情辯論

六年級的“大夢想家”：挑戰自我的競職演講

這些為每個學生量身定制的課程，都把“現場表達力”這項綜合素養的培育作為核心目標，教學方法也呈現出多樣靈活的組合，實現了“情境設計——文本閱讀——框架建構1效果反饋”教學邏輯鏈的生成。從一年級到六年級，形成一個完整的體系，學生則可以在其中得到整體而系統的熏陶和培育。

“現場表達力”的評價體現“六個真實”

“現場表達力”的培養，基于真實的現場;“現場表達力”的評價，也要體現生活的“真實”。歸納起來，大約有六個方面的“真實”。

以“金陵老地名”一課來說明。

一是有真實的過程。如果學生沒有前往所要了解的老地名處看一看、問一問，那么說再多的“烏衣巷”“朱雀橋”，大抵都是紙上談兵，沒有真實感受。既然安排了學習實踐的時間，就一定要到“現場”。

二是有真實的內涵。老地名的內涵在歲月的變遷中，有的經典流傳，有的呈現多個版本，有的已經大相徑庭，需要學生做調查研究，了解真實的含義。

三是需要真實的情意。學生在發展“現場表達力”的過程中，會經歷各種各樣的困難與挫折，會體驗到豐富的情感，只有經歷了這些真實的情境和情意，并想辦法去解決問題，這樣的表達才會更加接地氣，才能轉化為綜合素質。

四是有真實的學習。從“不會”到“會”，從“不敢”到“敢”，從“不能”到“能”，學生在現場將完整地經歷學習的過程。教師通過觀察學生的表達，閱讀學生的記錄或寫作，聆聽學生的交流等，可以看到真實的學習實實在在地發生。

五是有真實的評價。“現場表達力”的評價主要來自于表達對象。可能是被詢問的當地居民、片區民警，也可能是同學、同伴、老師，學生可以感受到交流的需要，評價的方式也是真實的、即時的現場反饋。

六是有真實的作品。因為起源于真實的任務，學生的匯報交流或作品展示也必須指向真實。比如，面對對金陵老地名不甚明了的聽眾，怎樣作出翔實、生動的介紹，如何準備好接受聽眾的咨詢或追問，對于學生來說充滿樂趣，同時也是對綜合素質的挑戰與鍛煉。

讓小學生學會獨立思考、有思想的表達，即使始于稚嫩，也必然會對人的一生產生深遠的影響。經由立“言”到立“人”，究竟立什么“人”？立的是全面發展、具有綜合素質的“人”，這是教學改革需要回答的重要命題。

責任編輯 施久銘