教師多模態課堂話語與外語學習動機相關性的行動研究

楊楠

摘要：文章以多模態話語分析和動機理論作為研究框架，以英語專業兩個自然班級學生作為研究對象，通過課堂行動研究和學生自我描述的方法分析了教師多模態課堂話語對學生學習動機的影響。研究發現，教師話語利用多媒體技術，在語言表達時組合視覺、聽覺和感覺的不同模態，最能調動學生的學習動機和持續注意力。教師的眼神、微笑、專業水平、性格魅力，以及發自內心對教育的熱愛等非語言特征的模態組合，能夠和教學內容一起融入到學生的認知，激發學生追求“理想自我”的學習動機，使學生產生愉悅情感和課下自主學習的延續動機。

關鍵詞：教師話語;多模態;學習動機;行動研究

一、前言

國內外研究發現教師話語在課堂互動和學生的學習動機培養方面擔負著重要的責任，以多媒體為載體傳輸信息的教學過程中，教師話語以多種模態的轉換形式，通過講解、展示、朗讀示范、任務設計等多種語言輸出有利于激發學生學習的動機，促使學習知識內化。而在多模態視域下把教師話語和學習動機結合起來的研究還處在起始階段。教師多模態課堂話語主要是指教師在多模態理論指導下，將語言、圖像、聲音、動作等意義構建的多模態系統協同成為最有效的意義表達和交流方式，也可以說是教師運用多種模態，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源與學生進行交際的現象，并指導學生借助多模態手段構建意義習得和語言輸出（張德祿，2009）。Mayer（2005）提出的模態效應假設認為多模態的外語輸入能加深學習者對語言形式的印象，降低學習過程的疲倦感，增強學習動機。多模態教師話語交際的合適選擇可以增強學習動機，為師生互動提供多通道話語意義的表達方式（張德祿，2012）。在多媒體新技術日新月異發展的新時代，教師課堂話語的語言和非語言模態以什么樣的模態相互組合才能有效激發學生的學習動機是需要進一步認真研究的課題。

二、研究方法和研究過程

本研究通過問卷調查、同行觀察、課堂實錄和結構性訪談，對筆者所在高校英語專業兩個班級的學生學習動機和所承擔的英語語言學課程的課堂話語進行了一個學期的行動研究。

問卷設計在借鑒前人研究的基礎上，從動機強度、外語學習愿望、外語學習態度、目標的顯著性、自我評價、學習持續力等動機的多維度出發，考察教師話語的情感特征、專業水平、性格魅力與課堂用語的音高、聲調、語速等超音段特征，以及PPT設計與展示的語言信息等融合的多模態形式對學習動機的影響。然后根據問卷信息中反映出的影響外語學習動機的教師課堂話語模式，在多模態理論和動機理論的框架下設計出行動方案。邀請課題組同行隨堂聽課4次，詳細記錄觀察過程中教師話語和學生反映的各項數據，重點關注教師的語言和非語言視覺、聽覺、感覺話語模態在行動方案實施過程中對學生動機的影響并反饋給任課教師，同時錄播兩個班級相同教學單元課堂實況2次，進行話語語料分析，及時總結教師話語積極影響的話語特征和模態結合形式對學生動機的影響以及存在的問題，制定修正負面影響的解決方案。

課堂觀察和結構訪談以個人描述方法進行，注重學生內心的自我感受，重點考察教師話語對學生動機類型、動機強度、自我認同動機變化程度、動機變化軌跡、自我監控策略、努力程度、時間投入等方面的影響。同行觀察綜合考量學生的動機強度、語言學習的愿望、語言學習的態度、目標顯著性、效價、自我效能、注意力和持續力等動機要素和動機行為，從語言層面、學習者層面和學習情景層面三個維度動態解析教師話語對學習動機的影響。訪談環節考慮學生學習動機的“理想二語自我”“應然二語自我”和“二語學習經歷”三個考量要素，以任課老師作為學業導師的身份通過課間訪談和微信聊天進行。然后課題組通過反復研討和征求專家建議，制定出具體的行動方案，對教師話語的課堂用語、PPT課件設計、說話的面部表情、動作、超音段特征等話語要素與教學內容、教材信息、錄音、圖像、動畫、音響設備、網絡、教室周圍的環境因素等模態的切合度進行課堂觀察和課堂實錄，分析教師話語的哪些模態組合會影響到學生的外語學習動機，并根據多方數據觀察發現問題，及時調整行動方案。最后通過對問卷調查、課堂實錄、同行評價、結構性訪談數據進行分析，總結歸納出教師話語的哪些模態類型組合最能調動學習動機的強度和持續注意力，哪些語言和非語言模態組合最能激發學習動機的理想二語自我和學習持續力。

三、研究發現和研究啟示

問卷調查和訪談結果顯示95%以上的學生都認可他們的外語學習動機和任課教師的多模態課堂話語密切相關。85%的學生強調了開學第一課教師的非語言模態和語言模態相互結合模式對學習動機的深度影響，學生們認為教師第一節課儀態形象（視覺）、語音語調（聽覺）、PPT圖文音頻視頻并茂的多模態教學設計、幽默生動的表達方式（感覺）和師生互動的意義交流（聲覺、聽覺、感覺）留給學生的第一印象非常重要，奠定了這門課對學習動機的影響力。學生們在問卷和訪談中都熱切客觀地表達了自己的感受。

學生1：雖然課前預習的過程很枯燥，有很多專業術語看不懂。課本難以理解。但是我慶幸遇到了一位好老師。首先楊老師的英語發音讓人聽起來特別舒服，然后楊老師會面帶微笑給我們上課，看到她的笑容，好像自己的心情都會跟著變好。

學生2：語言學的教材是一本全英的課本，翻開來看一半都是一些專有名詞，理解也很困難，但上完第一節課后這些顧慮就煙消云散了，楊老師自帶親民溫暖的光環，第一節課竟然把語言學的魅力展現得淋滿盡致，隨時面帶微笑。上楊老師的課簡直是一種享受。

學生3：上完第一節語言學課，我和舍友們就說下次一定要盡量往前坐，楊老師講課真是太有趣了，完全沒有之前聽別人說過的語言學的枯燥與晦澀難懂。原來講課還能這樣生動，讓同學們在輕松愉悅的環境下學習，才能更好地聽課和理解。

教師的多模態課堂話語模式、專業水平、性格魅力和敬業精神在更大程度上影響和左右著學生學習動機變化的頻率。同行觀察和課堂實錄發現，教師課堂話語的多媒體設計、教學互動過程和每堂課的意義建構以及有效的信息傳遞是學習動機的主要影響因子。

學生4：當我翻開這本書時，滿眼生疏的單詞，不知所云的圖表，感覺有點吃不消。所幸給我們帶這門課的楊老師沒有像其他教師那樣照本宣科，而是在每節課都會通過生動的PPT設計和話語來給我們詮釋定義。

學生5：我感覺學習這門課，不僅僅學習到了語言學的知識，更重要的是這門課教會我更多的實際生活經驗。楊老師積極樂觀，無時無刻不體現著愛他人愛學生，我想，作為楊老師的學生，多么幸福，因為她可以把愛一代一代地傳下去，傳給學生的學生……

學生6：這一學期的語言學課，我真的收獲了很多，無論以后還會不會再學習或者是有機會深入學習這門課程。我想它對我的影響都會是一生的，我也會深記語言學的功能，讓語言學的知識真正運用到生活中去，用語言感化自己，感化他人。

問卷調查結果顯示教師課堂話語模態形式對學生的外語學習動機有顯著影響，但是兩個班級在具體動機體現維度上有一定差別。數據結果如下：

本次研究發現教師的話語特征、話語量、模態類型及頻率分布、教師對學生課堂表現的話語反饋策略等都將對課堂教學中增強外語學習動機具有深刻的實踐意義。同行觀察、課堂實錄語料統計分析后有以下主要發現：

1.在多媒體課件設計和課堂教學信息傳遞層面，最能調動學生學習動機的是所學即所用的任務型多模態教學設計和呈現方式。9位教師根據課堂觀察、課堂實錄和各自的聽課體驗對語言學課堂的“視頻+音頻+最新語料+課本+師生互動討論”的多模態授課方式給予了高度評價和認可。同時，有3位教師提出教師話語的語音、語調、節奏、課堂用語的標準、生動、有激情是調動學生學習動機強度和持續注意力的關鍵因素。中國詩詞大會、許淵沖專訪、特朗普推特、地方方言、兒童語言習得視頻、聊天機器人、機器翻譯、語言學最新發展動向等語料分別被用在了語言的功能和變遷、音系學、句法學、語用學、語義學、語言習得、社會語言學、應用語言學、計算機語言學、心理語言學等各章節授課的PPT設計中。

2.在課堂教學師生互動交際和情感激勵層面，教師話語語言和非語言的模態組合最能激發學習動機的理想二語自我和學習持續力。多模態的語言輸入不斷進入學生的工作記憶，但是輸入在工作記憶中保留的時間非常短。師生有效的語言和非語言互動，以及教師話語的情感激勵能夠引起學生對輸入信息的注意，只有這樣英語語言輸入才能得到大腦進一步的處理，從輸入轉化為吸收。英語語言輸入的質量，頻率，突顯度，教師指導，任務選擇，任務要求和輸入材料的微調等都會直接影響注意的程度和輸入經過輸出轉化為吸收的效果。這時教師的眼神、微笑、發自內心對教育的熱愛都會和課堂教學內容一起融人到學生的認知;激發起學生課下自主學習的積極性和主動性。

學生7：楊老師的語言學課是我每周最期待上的課。似乎從一開始老師就具有一種魔力，我們被她所吸引，老師將枯燥的語言學變的活潑，我們也沉浸其中，通過學習，我也克服了很多在語言方面的缺陷，我們的情感需要表達，但是要注意方法和形式，同樣的一句話，用不同的形式和情感表達出來對于接收者會有不同的反應，所以。語言的魅力無處不在。

學生8：楊老師的多模態教學設計讓我有興趣了解語言學，并專注于它。我很喜歡這種講課方式，我覺得這比單純的表達專業術語更有吸引力，我也漸漸地喜歡上了這門課程。

3.承擔同一課程的同一教師運用同樣的多模態教學話語設計，在不同班級的行動方案實施過程中對學生學習動機的影響不同。問卷調查和課堂觀察發現班風是阻礙教師多模態話語發揮同樣作用的主要因素。一班班風積極活躍，二班班風沉悶壓抑。教師上課時在一班的話語模態豐富生動，師生互動積極。而在二班上課時明顯地感受到教師的激情受到課堂氣氛的影響。課后訪談發現一班的學生普遍樂觀向上，能夠感受到教師多模態話語對她們的積極影響。二班的學生普遍沉默，不善言辭，對于教師多模態話語的運用非常認可，很希望和教師有積極的互動，但是上課時沒有勇氣打破沉默參與互動。

學生9：語言學課很沒意思，大學沒有有意思的課程，我最喜歡玩游戲。這和老師沒有關系，我一上課就想睡覺.英語課本看不懂，將來也不會找和英語有關的工作。

學生10：每次聽楊老師的課，我都想好好學習。可是課本看不懂，不會用英語回答問題，下課就不想學習了。上學期有3門不及格，還不知道怎么畢業呢，很焦慮，也很迷茫。

針對發現的問題，課題組有針對性地和這兩個班級的全部任課教師以及班級輔導員進行了溝通，開展了4次合班上課，3次外語專家學習策略講座，1次“師哥師姐對你說”經驗交流會，研究結束前的最后1次課堂觀察發現二班已經比較積極活躍了，教師多模態話語的教學設計基本達到了預期的教學效果。

四、結語

在這一行動研究過程中，教師既是教師多模態話語的設計者，又是多模態意義建構的實踐者，這有助于把課堂教學實踐和研究理論聯系起來，促進教師發展和學生進步。問卷調查、課后訪談、同行觀察和課堂實錄相互印證可以為教學研究提供全面真實的數據分析和教學反饋策略。通過這次在真實的課堂語境下關注每個學生對每一堂課的真實評價和溝通反饋的研究，任課教師及時反思和調整課堂多模態話語輸入模式，學生的課堂參與度、學習態度、學習愿望、學習興趣和課后學習動機的延續性都有了明顯提高。但是由于研究時間短，研究對象人數有限，授課課型單一、授課教師只有1人，研究方法和研究過程還有待進一步深化和優化。