言據(jù)性對(duì)英語詞根習(xí)得與磨蝕的影響

馬亮

摘要：英語詞根的習(xí)得與磨蝕在外語教學(xué)研究中占據(jù)著同等重要的位置，因此探索出既能影響到英語詞根習(xí)得又能作用于詞根磨蝕的因素就非常有必要。文章通過一項(xiàng)實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)證明了言據(jù)性這一語言屬性對(duì)大學(xué)生英語詞根和磨蝕的影響，目地是探索出一套高效的英語詞根教學(xué)方法，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于英語詞根的記憶時(shí)間。

關(guān)鍵詞：言據(jù)性;英語詞根;語言習(xí)得;語言磨蝕

1引言

在英語教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)英語習(xí)得的語言磨蝕現(xiàn)象的研究較多。所謂“語言磨蝕”（1anguage atcrition，簡(jiǎn)稱語蝕），即語言習(xí)得的逆過程，指雙語或多語言使用者由于某種語言的使用和停止，其使用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。在英語教學(xué)過程中促進(jìn)語言習(xí)得與防止語言磨蝕同樣重要，在習(xí)得語言后要對(duì)其進(jìn)行維護(hù)，否則之前辛苦習(xí)得的語言就會(huì)逐漸被磨蝕掉，進(jìn)而影響到英語學(xué)習(xí)的效果。因此，本文探討了言據(jù)性對(duì)語言習(xí)得和磨蝕的影響，并將其應(yīng)用到今后的英語教學(xué)中，進(jìn)而提高英語教學(xué)的有效性。

在研究英語習(xí)得和磨蝕的過程中，已有諸多的學(xué)者關(guān)注了句法的習(xí)得和磨蝕，近些年來又出現(xiàn)了對(duì)詞語的習(xí)得和磨蝕的研究，但是對(duì)于詞根和詞綴的研究只有一篇：《英語作為二語的前綴習(xí)得與磨蝕順序》。這篇文章主要是針對(duì)英語前綴的習(xí)得和磨蝕進(jìn)行研究的。所以本文對(duì)英語中詞根的習(xí)得和磨蝕進(jìn)行探討，以此來進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

近些年來國(guó)內(nèi)外已有許多語言學(xué)家針對(duì)影響語言習(xí)得和磨蝕的因素開展了研究，這些因素主要可以歸為以下幾種：磨蝕前外語水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫能力。通過對(duì)這幾種因素的分析我們可以看出，它們都是從語言學(xué)習(xí)者或外部環(huán)境人手得出的結(jié)論，所以本文從語言本身出發(fā)，探討言據(jù)性對(duì)英語習(xí)得和磨蝕的影響，以期對(duì)之前的研究進(jìn)行補(bǔ)充。

2研究問題

英語詞匯的教學(xué)一直是困擾著中國(guó)大學(xué)師生的難點(diǎn)問題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面學(xué)生習(xí)得詞匯時(shí)，總感覺記憶單詞是一項(xiàng)機(jī)械的任務(wù)，因此單詞的記憶效率很低。另一方面，學(xué)生在單詞記憶完成后，過不了多久，辛苦學(xué)到的單詞又總是被遺忘掉。這樣詞匯的學(xué)習(xí)就離不開背了忘，忘了背的循環(huán)狀態(tài)。有什么樣的方法能夠解決單詞記憶與磨蝕的問題呢？帶著這樣的問題，筆者調(diào)查了一批大一新生，研究了單詞的理據(jù)性對(duì)他們單詞習(xí)得與磨蝕的影響，目的是用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證單詞的理據(jù)性對(duì)大學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3研究對(duì)象

本研究對(duì)象為哈爾濱理工大學(xué)化工、管理和日語三個(gè)專業(yè)四年級(jí)的120名學(xué)生，分別代表了理科、文科和外語類（非英語專業(yè)）專業(yè)的學(xué)生。這其中化工專業(yè)選取的是A班學(xué)生，日語專業(yè)選取的是B班學(xué)生，管理專業(yè)選取的是C班學(xué)生，這些學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候參加了統(tǒng)一的分班教學(xué)考試，分別代表了英語水平的高、中、低三個(gè)檔次。學(xué)生的年齡多數(shù)集中在20歲左右。男生4人，女生46人。他們之前都沒有進(jìn)行過大學(xué)英語常用詞根的學(xué)習(xí)。總體看來這些受試學(xué)生比較有代表性。

4研究工具

選取116個(gè)大學(xué)英語中的常用詞根組成一個(gè)用來學(xué)習(xí)和測(cè)試的詞根表。這116個(gè)詞根是從大學(xué)英語詞匯大綱中提取出來的。這些詞根的特點(diǎn)是它們都可以從英文單詞中找出其含義的依據(jù)。根據(jù)其相似類型的不同我們可以將其分為以下幾類：第一類，詞根和單詞的輔音發(fā)音相似，這類詞根有39個(gè);第二類，詞根是通過對(duì)單詞進(jìn)行字母摘取而獲得的，這類詞根有23個(gè);第三類，詞根是有兩個(gè)單詞合成的，這類詞根有8個(gè);第四類，詞根的部分元音發(fā)生變化，這類詞根有46個(gè)。總之這些詞根都能從單詞中找到其含義的理據(jù)。

5研究方法

將120名學(xué)生平均分為兩組，每組學(xué)生為60名（A班20名，B班20名，c班20名）。第一組學(xué)生，采取傳統(tǒng)的詞根教學(xué)方法，并且在教學(xué)完畢后立即用這些單詞組成的試卷對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生根據(jù)英文詞根寫出其漢語意思，寫對(duì)一個(gè)詞根記一分，答錯(cuò)不得分，總分為116分。之后，統(tǒng)計(jì)他們所得的分?jǐn)?shù)，并在兩個(gè)月之后，仍然按照同樣的方法對(duì)這組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，來觀察這些單詞習(xí)得和磨蝕程度。第二組學(xué)生，采用介紹詞根理據(jù)性的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)完畢后采取和第一組學(xué)生同樣的方法來計(jì)算分?jǐn)?shù)，以此來觀察此種詞根教學(xué)方法對(duì)學(xué)生詞根習(xí)得和磨蝕的程度。

在得出學(xué)生的成績(jī)后，將兩組學(xué)生進(jìn)行分類，分別算出A、B、C班學(xué)生的平均分，用于進(jìn)行比較研究。

6結(jié)果分析

從上表中我們可以看出，采用從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的班級(jí)成績(jī)普遍較低，學(xué)習(xí)后的A，B，C班的平均成績(jī)分別是82.55，63.60，55.05，兩個(gè)月磨蝕后的平均成績(jī)?yōu)?1.55，45.90，36.55。而采用理據(jù)式詞匯教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)則相對(duì)較高，A，B，C三個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為102.00，85.80，65.35，兩個(gè)月磨蝕后的平均成績(jī)?yōu)?2.85，75.50，34.75。這其中A班和B班成績(jī)的提高幅度很大，但是C班的成績(jī)的提高幅度則相對(duì)較小。

7討論

從上表中的結(jié)果我們可以看出，正常班學(xué)生的詞根學(xué)習(xí)效果明顯不如實(shí)驗(yàn)班。由此我們可以得出結(jié)論，理據(jù)性詞根教學(xué)的方式便于多數(shù)學(xué)生的理解和記憶，而且其抗磨蝕的效果也較好。尤其是A班和B班的學(xué)生對(duì)理據(jù)性詞根教學(xué)的方式非常適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)者和非實(shí)驗(yàn)者的差距明顯。唯一不足的就是C班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，兩組學(xué)生的成績(jī)差距不是很明顯。筆者通過分析其問題成因認(rèn)為，其原因不是理據(jù)性詞匯教學(xué)本身的問題，而是因?yàn)閏班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，我們?cè)诮虒W(xué)過程中用于介紹詞根理據(jù)的基礎(chǔ)單詞他們都沒有掌握。在這種情況下如果我們還堅(jiān)持使用理據(jù)式詞匯教學(xué)方式，不但不能輔助這些學(xué)生的詞根理解和記憶，反而加重了學(xué)生詞根學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。

8教學(xué)建議

通過以上的討論筆者提出以下幾種教學(xué)建議。

8.1首先要提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

目前在高校仍有很多英語教師沒有詞根和單詞相互聯(lián)系的概念。而詞源學(xué)無論是對(duì)教師還是學(xué)生理解這些詞根來說都是必不可少的。所以對(duì)于許多教師而言，這一從新學(xué)習(xí)的過程是一定要經(jīng)歷的。

8.2課堂上。使用理據(jù)性詞根教學(xué)的方式

這要求教師不能孤立地向?qū)W生講授每一個(gè)詞根，而是要將這些詞根和與其相聯(lián)系的單詞一并介紹給學(xué)生，從而降低這些詞根日后的磨蝕速度。

8.3對(duì)學(xué)生要因材施教

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，A和B班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果較好，而c班的學(xué)生效果較差。因此筆者建議，先夯實(shí)英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，使他們的英語單詞達(dá)到一定水平之后，再使用詞根理據(jù)性的教學(xué)方法，通過這種方式，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞的掌握，又為下一步的詞根教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可謂是取得了一箭雙雕的教學(xué)效果。

8.4復(fù)習(xí)時(shí)，側(cè)重言據(jù)性較弱的詞根

從實(shí)驗(yàn)中我們可以看出理據(jù)性強(qiáng)的詞根的磨蝕速度相對(duì)較慢，而沒有理據(jù)性的詞根磨蝕速度較快。所以我們?cè)谠~根的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在沒有理據(jù)性或理據(jù)性不明顯的詞根上，以提高詞根復(fù)習(xí)的效率。

9結(jié)論

本文通過一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出了言據(jù)性對(duì)英語詞根習(xí)得與磨蝕的影響。證明了在課堂上利用言據(jù)性開展詞根教學(xué)的有效性。同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不同的狀況提出了針對(duì)性的教學(xué)建議，希望能對(duì)今后的詞根教學(xué)有所幫助。

由于受到條件的限制，本項(xiàng)研究也有許多不足之處。例如：實(shí)驗(yàn)中選取的116個(gè)詞根雖然都有單詞作為其理據(jù)，但是詞根理據(jù)性的強(qiáng)弱還是有明顯不同，由于強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)沒有對(duì)其進(jìn)行詳盡地區(qū)分。理據(jù)性的強(qiáng)弱是否會(huì)對(duì)詞根的習(xí)得與磨蝕產(chǎn)生影響，這有待于接下來的進(jìn)一步研究。