基于互聯網平臺的職業院校020教學模式研究

周怡安

摘要：隨著信息化教學手段的普及以及學生需求的多樣化，傳統的課堂授課方式已無法滿足當前教育事業日新月異的發展變化需求，需要探討適合職業院校的020線上線下混合式教學模式。文章從當前教師課堂教學方式的應用情況出發，總結分析了當前職業院校傳統教學課堂存在的不足，并提出采用基于“世界大學城”云空間平臺的線上教學來彌補線下教學的不足。以工程造價專業核心課程“工程造價BIM軟件應用”課程為例，實現了課前了解知識、課中深化知識、課后鞏固知識的020教學模式。

關鍵詞：互聯網平臺職業院校;020教學模式

一、引言

教育部2016年公布的《教育信息化“十三五”規劃》中指出，教育信息化十年發展規劃要基本實現優質數字教育資源服務滿足信息化教學要求和個性化學習需求，網絡學習空間應用普及，這使得互聯網成為了輔助教學的新手段。

筆者曾就湖南省職業院校的教師信息化教學進行問卷調研，研究結果表明，教師的課堂教學模式中，熟練使用傳統“投影+幕布”方式的占75%，并且部分教師認為，只要用上了電腦，就是信息化教學，但事實上這種簡易多媒體方式并不能完全滿足學生的學習要求和教師的課堂呈現要求，因此，可以充分利用互聯網平臺，進行020教學模式的創新和應用。

二、職業院校傳統課堂教學模式不足之處

傳統課堂教學模式是教師將知識進行系統地講授，使學生由完全陌生到深入理解的過程。一般而言，授課在教室內完成，教師在講臺上講課，學生在教室里被動地聽課。

（一）教師占主導地位

在傳統的課堂教學模式中，教師處于絕對的主導地位，學生無法發揮其自主能力，甚至產生了依賴性。在傳統教學中，“學、講、練、做”四個環節，學生僅在“練”中發揮了作用，教師在此環節中提問和布置作業得到學生的學習反饋，而其余三個環節基本上都是由教師一個人主導。在這種環境下，教師是課堂的絕對主角，向學生傳授知識，學生被動地接收知識，而不是去自主探究，這有悖于當今教育理念倡導的“以學生為主體“思想。知識由教師在課堂上“講”給學生，而不是激勵學生自主學習，勤加思考。

（二）難以“因材施教”

在傳統教學模式中，平行班基本步調統一，教師只關心教材上講了什么，而不關心學生想學什么、學會了什么。由于學習時間僅僅是課堂的45分鐘，受時間的限制，學習內容僅僅局限于課本教材的內容，難以得到拓展，更未探索如何將理論與實踐有機結合。傳統教學中，教師的教學模式和方法主要是依據教材的編排，將每個知識點依據教材的排序通過口授、板書和PPT等簡單的多媒體形式對學生進行灌輸。全班幾十個學生，教師“一視同仁”，不管學生的掌握程度如何，不管學生的學習能力和學習基礎如何，都是在統一的環境下教授統一的知識。教師從頭到尾是中心，基本不和學生交流，也不能依據學生的掌握程度提出改進的措施。

（三）教學模式單一

教師通過黑板板書或者pPT投影將主要的知識點進行“填鴨式”授課。一般局限于講授法或者討論法，單純的照本宣科，沒有以具體任務為導向或者以項目為驅動。一些生硬晦澀的概念性理論和需要借助空間想象力的知識只通過教師口頭描述，學生難以理解和吸收，如在“建筑構造與識圖”課程學習過程中，僅僅通過教師的板書和口頭表達，學生難以將平面二維圖紙在腦海中轉變為具體的三維建筑物。

三、基于互聯網平臺職業院校O2O教學模式研究

（一）研究對象

研究對象為某大學2015級工程造價專業2個班共86人，實驗課程為專業核心課“工程造價BIM軟件應用”，教學時間為2017-2018學年第一學期，教學周數16周，檢驗教學效果的對照組選擇該校2014級工程造價專業2個班，共計85人，學期為2016-2017學年第一學期，教學周數同為16周。

（二）研究實施

1.實施思路

課程以“世界大學城”云空間平臺為例。課程實施以課前了解知識、課中深化知識、課后鞏固知識為主線，以線上線下結合的教學模式進行授課，具體實施如表2所示：

2.課前了解知識

教師在課前3天在世界大學城發布學習任務單及圖紙，將教學目標進行分解，如某章節學習任務單如表2所示，使學生明確教學目標和學習任務。學生接收學習任務單，明確本章節知識所需掌握的內容，根據圖紙，進行任務分配，并完成教師布置的識圖的基礎性作業，填寫圖紙識讀考核表，再對布置的習題作業提出疑問并進行小組討論。

3.課中深化知識

教師主要在BIM實訓室內完成課中知識傳遞。針對學生在課前圖紙識讀過程中所遇到的問題進行解答和測試習題解析，教師以圖紙為藍圖進行軟件建模的操作演示，進行重難點解析，并發布實訓任務單，同時根據學生的完成情況，依據任務評價表，對學生的課中學習進行評價。

4.課后鞏固知識

在課程結束之后，教師將章節的主要技能知識點、微課和測試圖紙上傳至世界大學城，學生在課堂學習結束之后可以在世界大學城平臺反復觀看。學生完成測試題的內容并將作品上傳后，教師根據學生提交的作品進行階段性打分，同時師生在留言區可以進行互動交流，及時答疑解惑。

（三）研究結論及建議

經過020教學模式的創新，在該課程期末考試中采用統一題庫中的題目通過上機操作軟件進行期末測試。最終作品及格率和優秀率都得到了明顯提高。

通過對學生學習過程的觀察以及對教師教學實踐感受的總結，發現采用基于世界大學城020教學模式有以下幾個特點：

第一，課前推送資料，能夠有效發揮學生的自主學習能力。在課前三天，教師在世界大學城云空間平臺發布學習任務單，學生查看學習任務單后明確所學習模塊的主要內容和需要達到的目標，學習不再盲目。教師課前推送圖紙及圖紙識讀考核表，使學生在課前利用前導課程所掌握的知識進行圖紙識讀，看透圖紙，從而使得課中的主要任務“將平面圖紙三維立體化”的難度降低。

第二，課中學生充分發揮主動性，師生互動性強。教師根據學生對圖紙的學習程度和掌握程度了解班級學生的學習狀況，針對弱項重點演示和講解，課堂上解決難點問題，并發布實訓任務單，由學生根據實訓任務單完成BIM模型的建立，教師針對算量結果進行對量，完成工程量的校核。同時通過遠程控制軟件進行屏幕演示和學生屏幕內容查看，及時查看學生的學習情況，學生通過該軟件舉手示意，教師可以及時發現問題并有效解決，實行“因材施教”。

第三，課后豐富資源，有助于及時鞏固知識。課程結束后，將授課內容的主要技能操作要點、微課程以及思維導圖上傳至世界大學城云空間平臺，學生可以查看操作的回放和重難點解析及模塊的思維導圖進行知識梳理，同時可以在留言區進行留言，從而使教師能夠及時解答學生的遺留問題。

四、結語

在傳統教學中，有一些有優勢的地方應該保留。如，教師面對面的通過面部表情和豐富的肢體動作以及隨機應變的教學方式與學生交流，這是任何信息化教學手段和高科技都無法代替的。要發揮線下教學“面對面”授課的優勢，同時要通過互聯網平臺的優勢。如，微課程可以反復觀看、利用留言板可以進行課后交流等彌補線下教學的不足，發揮教師的主觀能動性，合理利用互聯網平臺，使得線上線下有效對接，構建合理的020教學模式。