多元智能理論視域下的大學生創新創業意識養成研究

歐陽超群 李怡蓉

摘要：Howard Gardner教授在《智能的結構》中提出關注學生個體智能的差異的主張，提倡促進學生的全面發展。文章以“追憶”手工皂、辣木籽養生凍、檢易人等學生創新創業團隊為例，聚焦于如何將多元智能理論運用于大學生創新創業意識養成的設計，旨在為大學生創新創業意識養成活動提供些許參考。

關鍵詞：多元智能理論;大學生創新創業意識養成系列活動;學生創新創業團隊

1多元智能的概念與內涵

加德納提出多元智能理論：人是擁有多元化能力的，在每個人身上都會有不同的表現形式。多元智能的分類為：視覺一空間智能、自然觀察智能、自知一自省智能、言語一語言智能、人際交往智能、邏輯一數理智能、身體一動覺智能、音樂一節奏智能。

2研究內容

當代的工匠精神應是從業者對自己的產品和服務精益求精、巧中出新的專業精神和專注耐心、一絲不茍的職業態度以及尊師重道、愛國利民的優秀人文素養的集合。為了培養高職學生精益求精、巧中出新的專業精神，筆者擬設計基于多元智能理論的大學生創新創業意識養成系列活動。

設計大學生創新創業意識養成系列活動，根據所設計的系列活動鼓勵“追憶”手工皂、辣木籽養生凍、檢易人等學生創新創業團隊（實驗組）參與。同時，通過隨機篩選方式確定部分未獲創新創業獎項的普通學生（對照組）還是按照常規活動模式進行培養大學生創新創業意識。

學期結束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗組的學生與對照組的學生有何差異。

3研究對象

本研究以福建省泉州醫學高等專科學校“追憶”手工皂、辣木籽養生凍、檢易人等學生創新創業團隊（實驗組）和未參與創新創業項目和比賽的普通學生（對照組）為研究對象，研究對象來自于同校的同一個年級。

4研究工具

學期結束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗組的學生與對照組的學生有何差異。此問卷來源于《現代教育技術—促進多元智能發展》。

5多元智能理論下大學生創新創業意識養成研究方案

筆者結合大學生創新創業意識養成的現實情況以及多元智能理論，設計出多元智能大學生創新創業意識養成系列活動。在這些大學生創新創業意識養成活動中，學生除了能夠培養創新創業意識，同時還能在潛移默化中促進多元智能的發展。

5.1言語—語言智能活動

為促進該智能的發展，教師在大學生創新創業意識養成過程中可開展以下活動：舉辦大學生創新創業匯報會、觀看大學生創新創業電視節目、傳閱大學生創新創業文章、大學生創新創業演講比賽、大學生創新創業話題辯論賽、大學生創新創業情景劇比賽等。

5.2邏輯一數理智能活動

為有效提高該智能的發展，在大學生創新創業意識養成過程中可以推廣邏輯—數理智能的訓練活動。這些活動包括大學生創新創業相關文章閱讀中的拓展和各類與邏輯推理相關的活動，如舉辦大學生創新創業頭腦風暴大賽。

5.3身體一動覺智能活動

大學生創新創業意識養成過程中，教師可以通過角色扮演等環節促進學生該智能的進一步發展。如舉辦“創新創業”職業情景劇大賽。

5.4視覺一空間智能活動

創新創業手抄報、創新創業手繪比賽、創新創業黑板報比賽等方法也可以促進學生的該智能的發展。同時培養大學生創新創業意識。如“藥創業，藥創新”醫學生手繪比賽。

5.5人際交往智能活動

在大學生創新創業意識養成過程中可以通過心理團體輔導類活動促進該智能的發展，如定期舉行“團結協作”心理團體輔導。

5.6音樂一節奏智能活動

在大學生創新創業意識養成過程中，合唱比賽、獨唱比賽、配樂詩朗誦、配樂舞蹈等音樂一節奏類智能活動往往是學生們樂于參與的。在此類比賽中增加創新創業的項目，更能提高節目效果并增強創新創業的趣味性。

5.7自知一自省智能活動

該智能發展水平較高的醫學生具有較強的自省和自我認知意識，并能運用該能力來規劃醫學生職業道路。例如醫學生創新創業職業規劃大賽。

5.8自然觀察智能活動

在大學生創新創業意識養成過程中可以讓醫學生們到室外接觸大自然。例如舉辦創新創業類大學生戶外素質拓展活動，提高醫學生的團結協作能力。

6研究對象多元智能情況的調查分析

6.1多元智能問卷調查的可靠性和有效性分析

筆者采用《多元智能自我評價量表》對“追憶”手工皂、辣木籽養生凍、檢易人等學生創新創業團隊（實驗組）和未參與創新創業項目和比賽的普通學生（對照組）的學生的智能情況進行了調查分析。由表1可知，問卷效度分析顯示KMO值為0.727，Bartlett的球形度檢驗的Sig.值為0.02小于0.05，因此顯示本問卷具有較好的效度。

由表1可知問卷的Cronbach's Alpha值為0.795，因此顯示問卷具有較高的信度，具體見表2。

由表1和表2可知問卷的效度、信度較好，可以進行下一步分析。

6.2多元智能問卷調查的結果與分析

本次調查對象為參加過多元智能大學生創新創業意識養成系列活動的“追憶”手工皂、辣木籽養生凍、檢易人等學生創新創業團隊（實驗組）和未獲創新創業獎項的普通學生（對照組）。共分發90份問卷，回收90份有效問卷。表3顯示的是“追憶”手工皂、辣木籽養生凍、檢易人等學生創新創業團隊（實驗組）和未參與創新創業項目和比賽的普通學生（對照組）的智能水平T檢驗結果。

根據Oxford（1990：291）在五級制李克特量表的評分機制對實驗組和對照組的得分情況輸入SPSSl7.0并進行獨立樣本t檢驗分析。由表3可知實驗組和對照組多元智能平均分t檢驗Sig.值為0.01 1<0.05，因此參加過多元智能大學生創新創業養成系列活動的實驗組和對照組的智能總體水平存在顯著差異。

7研究結論

在理論和實證研究的基礎上，本研究提供了多元智能大學生創新創業意識養成系列設計方案，筆者的研究證明多元智能理論指導下的大學生創新創業養成方案在一定程度上有利于調動學生的學習積極性，激發學生的創新創業意識。因此，將多元智能理論應用于設計大學生創新創業養成系列方案是可行的。充分認識高職高專類學校醫學生的不同智能特點，并在大學生創新創業意識養成系列過程中根據醫學生的智能特點開展大學生創新創業系列活動的方案設計，能夠提高大學生創新創業意識培養的實效。