SPOC支持下的學前教育專業(yè)核心課程教學模式探索

劉梅 梁紅英 丁永亮 趙新魁

摘 要：在SPOC的支持背景下，文章作者提出將混合學習有效融入高職學前教育學習方式，完善SPOC支持下的學前教育專業(yè)教學資源庫，構建“基本素質平臺+專業(yè)能力平臺+拓展能力平臺”課程體系、“二階六步”教學模式，打造“四層一體”專業(yè)教學團隊，有效提高課堂教學效率，為提高學前教育人才培養(yǎng)質量奠定堅實基礎。

關鍵詞：學前教育;SPOC;核心課程;教學模式

中圖分類號：G434 ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0113-02

一、引言

自國家實施《教育信息化2.0行動計劃》以來，各高校推進信息技術與教育教學深度融合。在信息化教學中，涌現(xiàn)出OCW（資源共享課）、MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等各種教學模式。具有很強的適用性的SPOC因更加強調學生完整、深入的學習體驗而逐漸脫穎而出，成為在線課程的適應性選擇。SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。針對不同學習層次的SPOC教學模式可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，豐富了教學手段，提升了學生課內和課外學習的參與度，培養(yǎng)了學生個性化自主學習能力，使學前教育專業(yè)課程的實施更具科學性、系統(tǒng)性、選擇性和適用性，有利于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

二、構建“基本素質平臺+專業(yè)能力平臺+拓展能力平臺”課程體系

對應學前教育崗位需求，設置“三學六法”為學前專業(yè)核心課程。“三學”是指學前兒童心理學、學前兒童教育學、學前兒童衛(wèi)生學;“六法”是指幼兒健康、語言、社會、科學、美術、音樂六大領域的教育與活動指導。按照“貼近崗位要求，反映新知識、新觀念和新教育方法”的原則，分“必修課、選修課、活動課、實踐課”四種課型，構建“基本素質模塊+專業(yè)能力模塊+拓展能力模塊”三模塊學前教育專業(yè)課程體系，貫穿于學前教育人才培養(yǎng)全過程。

三、多維探索SPOC教學模式，構建“三室一體”教學布局

探索構建“三室一體”（實訓室、教室、研究室）教學布局，進行“教學做”一體化教學模式改革，多維理解并探索實施SPOC教學模式。

1.多重理解SPOC內涵

在學生培養(yǎng)層面理解是：“社會性S（Sociality ）、 實踐性P（Practicalness）、開放性O （Openness）、 創(chuàng)新性C（Creativity）”。在教師層面的理解是：學生團隊合作能力培養(yǎng)（社會化Socialization）、教學實踐能力培養(yǎng)（Practicalness）、課程資源的開放（Openness）、課程特色創(chuàng)建（Characteristic）。多重理解SPOC讓教師在信息化教學的設計上成為課程資源的學習者、整合者、指導者和促進者，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。

2.構建“教室+實訓室+教研室”的教學布局

師生通過“資料開放自學+教師教學+學生做中學+教研反思學”模式，能夠掌握專業(yè)核心經驗PCK（Pedagogical Content Knowledge），并內化為職業(yè)核心能力，更好地適應社會對學前教育專業(yè)的人才需求。“三室一體”不僅在教學技術上突破，還以應用為先導，注重學生應用能力和解決問題能力培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新實施學前教育專業(yè)核心課程“二階六步”教學模式

創(chuàng)新實施“二階六步”教學模式，即兩個階段，每個階段三個步驟。第一階：線上教師“案例情景”展示，學生“詢疑問難”學習;線下師生“條分縷析”，研討并“任務布置”。第二階：學生“云端課堂”，可與教師互動交流;線下“模擬實訓”教師觀察指導，最后匯集資料到線上完成“云上研討”。通過雙線并行的方式打造活力課堂。

利用“清華在線”等在線學習平臺，師生互動，構建線上線下混合式專業(yè)核心課程群，豐富和有效利用課程資源，線上線下同時考核，實現(xiàn)線上線下的混合學習，教師和學生可以根據自己的教和學的需求，達到“開放、共享、交互、協(xié)作”，形成一個滿足個性化學習需求的網狀課堂。

五、建立豐富、完善的學前教育專業(yè)核心課程教學資源庫

由專任教師、行業(yè)專家、幼兒園教師等組成學前教育專業(yè)核心課程建設團隊，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學改革、課程開發(fā)、教材建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設等方面進行研討規(guī)劃，分析關鍵問題，建設包括課程內容規(guī)劃、學習拓展導航等系統(tǒng)化資源和微課教學、網絡教學資源鏈接等碎片化素材資源的專業(yè)教學資源庫，開發(fā)符合SPOC理念的專業(yè)核心校本教材。學生通過線上線下的學習活動，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)人才所需的各種能力。

六、打造以齊魯名師為引領的“四層一體”專業(yè)教學團隊

搭建教師成長平臺，以“齊魯名師”為引領，以傳幫帶的形式，層級培養(yǎng)，打造“四層一體”（新入職教師—優(yōu)勢型教師—領域型教師—指導型教師）專業(yè)教學團隊層級培養(yǎng)機制，集“科研、教學、企業(yè)、服務”為一體的團隊建設，融合形成一支師德高尚、理念先進、素質全面、實力卓越的專業(yè)教學團隊。

七、結語

實踐SPOC支持下的學前教育專業(yè)核心課程的教學模式，可以促進教師改進教學方法，提高教師的信息化教學水平，提升學前教育專業(yè)課堂教學質量，為教育主管部門有效管理提供依據，對全省高職院校同類專業(yè)信息化條件下教學模式改革形成可借鑒經驗。

參考文獻：

[1]徐鸝.高職院校基于Moodle的SPOC學習環(huán)境構建[J].中國醫(yī)學教育技術，2014（6）.

[2]明華.MOOC時代背景下的高職教育研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2015（2）.

[3]馬銘研，程少云，張佳佳.SPOC教學模式對高職教育的影響[J].輕工科技，2015（5）.

[4]李玉芬，朱衛(wèi)華.SPOC教學模式在高職教學中的實踐與研究[J].職業(yè)技術，2017（8）.

[5]劉麗杰.基于SPOC的翻轉課堂在高職教學中應用探討[J].遼寧高職學報，2018（11）.

[6]羅桂瓊.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在高職教育的應用研究[J].電腦知識與技術，2017（20）.

[7]孫縵利，李明華，王興紅.SPOC教學模式在高職醫(yī)專生理學實驗教學中的應用研究[J].中國信息技術教育，2016（5）.

[8]田原，賈梓祎，邸陽.SPOC與“雨課堂”相結合的混合教學模式在醫(yī)學教育中的應用研究——基于機能學實驗教學流程的實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2019（1）.

作者簡介：劉梅（1970—），女，山東青州人，副教授，國家二級心理咨詢師，碩士，研究方向：學前教育、心理健康。