SPOC支持下的學前教育專業核心課程教學模式探索

劉梅 梁紅英 丁永亮 趙新魁

摘 要：在SPOC的支持背景下，文章作者提出將混合學習有效融入高職學前教育學習方式，完善SPOC支持下的學前教育專業教學資源庫，構建“基本素質平臺+專業能力平臺+拓展能力平臺”課程體系、“二階六步”教學模式，打造“四層一體”專業教學團隊，有效提高課堂教學效率，為提高學前教育人才培養質量奠定堅實基礎。

關鍵詞：學前教育;SPOC;核心課程;教學模式

中圖分類號：G434 ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0113-02

一、引言

自國家實施《教育信息化2.0行動計劃》以來，各高校推進信息技術與教育教學深度融合。在信息化教學中，涌現出OCW（資源共享課）、MOOC（大規模在線開放課程）、SPOC（小規模限制性在線課程）等各種教學模式。具有很強的適用性的SPOC因更加強調學生完整、深入的學習體驗而逐漸脫穎而出，成為在線課程的適應性選擇。SPOC重新定義了教師的作用，創新了教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。針對不同學習層次的SPOC教學模式可以彌補傳統課堂教學的不足，豐富了教學手段，提升了學生課內和課外學習的參與度，培養了學生個性化自主學習能力，使學前教育專業課程的實施更具科學性、系統性、選擇性和適用性，有利于學前教育專業人才培養目標的達成。

二、構建“基本素質平臺+專業能力平臺+拓展能力平臺”課程體系

對應學前教育崗位需求，設置“三學六法”為學前專業核心課程?！叭龑W”是指學前兒童心理學、學前兒童教育學、學前兒童衛生學;“六法”是指幼兒健康、語言、社會、科學、美術、音樂六大領域的教育與活動指導。按照“貼近崗位要求，反映新知識、新觀念和新教育方法”的原則，分“必修課、選修課、活動課、實踐課”四種課型，構建“基本素質模塊+專業能力模塊+拓展能力模塊”三模塊學前教育專業課程體系，貫穿于學前教育人才培養全過程。

三、多維探索SPOC教學模式，構建“三室一體”教學布局

探索構建“三室一體”（實訓室、教室、研究室）教學布局，進行“教學做”一體化教學模式改革，多維理解并探索實施SPOC教學模式。

1.多重理解SPOC內涵

在學生培養層面理解是：“社會性S（Sociality ）、 實踐性P（Practicalness）、開放性O （Openness）、 創新性C（Creativity）”。在教師層面的理解是：學生團隊合作能力培養（社會化Socialization）、教學實踐能力培養（Practicalness）、課程資源的開放（Openness）、課程特色創建（Characteristic）。多重理解SPOC讓教師在信息化教學的設計上成為課程資源的學習者、整合者、指導者和促進者，激發了教師的教學熱情和課堂活力。

2.構建“教室+實訓室+教研室”的教學布局

師生通過“資料開放自學+教師教學+學生做中學+教研反思學”模式，能夠掌握專業核心經驗PCK（Pedagogical Content Knowledge），并內化為職業核心能力，更好地適應社會對學前教育專業的人才需求?！叭乙惑w”不僅在教學技術上突破，還以應用為先導，注重學生應用能力和解決問題能力培養。

四、創新實施學前教育專業核心課程“二階六步”教學模式

創新實施“二階六步”教學模式，即兩個階段，每個階段三個步驟。第一階：線上教師“案例情景”展示，學生“詢疑問難”學習;線下師生“條分縷析”，研討并“任務布置”。第二階：學生“云端課堂”，可與教師互動交流;線下“模擬實訓”教師觀察指導，最后匯集資料到線上完成“云上研討”。通過雙線并行的方式打造活力課堂。

利用“清華在線”等在線學習平臺，師生互動，構建線上線下混合式專業核心課程群，豐富和有效利用課程資源，線上線下同時考核，實現線上線下的混合學習，教師和學生可以根據自己的教和學的需求，達到“開放、共享、交互、協作”，形成一個滿足個性化學習需求的網狀課堂。

五、建立豐富、完善的學前教育專業核心課程教學資源庫

由專任教師、行業專家、幼兒園教師等組成學前教育專業核心課程建設團隊，圍繞專業人才培養模式、教學改革、課程開發、教材建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設等方面進行研討規劃，分析關鍵問題，建設包括課程內容規劃、學習拓展導航等系統化資源和微課教學、網絡教學資源鏈接等碎片化素材資源的專業教學資源庫，開發符合SPOC理念的專業核心校本教材。學生通過線上線下的學習活動，培養具備學前教育專業人才所需的各種能力。

六、打造以齊魯名師為引領的“四層一體”專業教學團隊

搭建教師成長平臺，以“齊魯名師”為引領，以傳幫帶的形式，層級培養，打造“四層一體”（新入職教師—優勢型教師—領域型教師—指導型教師）專業教學團隊層級培養機制，集“科研、教學、企業、服務”為一體的團隊建設，融合形成一支師德高尚、理念先進、素質全面、實力卓越的專業教學團隊。

七、結語

實踐SPOC支持下的學前教育專業核心課程的教學模式，可以促進教師改進教學方法，提高教師的信息化教學水平，提升學前教育專業課堂教學質量，為教育主管部門有效管理提供依據，對全省高職院校同類專業信息化條件下教學模式改革形成可借鑒經驗。

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作者簡介：劉梅（1970—），女，山東青州人，副教授，國家二級心理咨詢師，碩士，研究方向：學前教育、心理健康。