情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

練福姬

摘?要：情景教學法要更為科學地運用到小學語文的閱讀教學之中，首先要更進一步重視教學過程中對學生主體地位的凸顯，其次還應該結合當前情境教學法在小學語文閱讀中應用的問題，有針對性地提出一些改善的策略，提高情境教學在小學語文閱讀教學中的綜合運用效果。

關鍵詞：小學語文;情景教學;閱讀教學;應用研究

情境教學指的是在實際的教學工作中，為了達到預先的教學目的，進一步結合教學需求，創設和當前教學內容相結合的場景一些教學方式。在小學教育當中，情境教學作為一種比較有效的教學手段，在日常的教學里面都得到了進一步的推廣，尤其是在小學語文教學當中，采取情景教學的方式，能夠更貼近學生的心理動態，是一種相對比較有效的教學手段。不過當前的小學語文教學過程中，在情境教學的運用方面，還缺乏一些系統性，需要在教學的過程當中進行調整，情景教學作為一種審美的教育模式，無時無刻都是需要通過一些技巧，才能夠將情感的體驗傳導給學生，所以在小學語文的教學過程中，如何更進一步的將情境教學引進到位，就需要有針對性地研究小學語文閱讀教學當中的情境教學特點，有針對性地培養學生的創造性思維。

一、 情境教學與小學語文閱讀教學的結合點

情境教學與小學語文的閱讀教學，在目標和要求上都相對較為契合，尤其是在新課程標準以及教學改革的背景下，對于小學語文以及閱讀教學的改革，實際上已經明確地提出了以情境教學作為重要的參照，鼓勵教育的主體，采用更為科學的方式來引導小學生學習語文閱讀技巧。因此在情景教學的背景下，如何進一步推進小學語文的閱讀教學，就需要深入到小學生群體的特點，結合小學語文閱讀教學的特點，探索情境教學與小學語文教學的結合點。

（一） 情境教學對小學語文閱讀教學的推動作用

在小學語文閱讀教學當中，情境教學能夠輔助性地將作者的思想表達出來，進而將小學語文課堂的氣氛進一步活躍。由于在小學語文教學過程中，文章所描繪的各種內容相對比較抽象，也會比較枯燥，這都需要在小學語文閱讀教學當中，利用情境教學，架設出更加良好的教學氛圍，鼓勵學生產生更為濃厚的學習興趣。由于文本本身是作者描繪自己心理動態或者是場景的文字組成，如果僅僅采用文本閱讀的方式，學生容易產生閱讀疲勞的心理狀況，因此利用情境教學的方式，讓所有的文本更具備生命力，學生通過情境教學，能夠更加生動并且形象地理解文章當中的內容，從而提高他們對閱讀的興趣。因此在小學語文閱讀教學的過程中，只有讓學生對學習閱讀技巧產生濃厚的興趣，才能夠在語文閱讀課程的教學當中持續地探索。

（二） 小學語文閱讀教學為情境教學提供了平臺

小學語文閱讀教學不同于其他學科的教學過程，其主要是運用文本描繪了各種不同的場景和心理動態，所以在教學的過程當中，相對于其他學科，更有利于采用情境教學的方式來調動學生的積極性。因為情境教學能夠激發起學習者的閱讀興趣，特別是在一個具體的場景當中構建起新的知識，利用這種構建的模式，讓小學語文閱讀課程不再枯燥的同時，也讓情境教學這一種教學手段和技巧有了用武之地。情景教學也更加符合學習者的天性，特別是少年兒童在閱讀的過程當中，往往需要具象化的情景，才更加容易對知識進行構建。而情境教學，正是在這樣的基礎上，順乎少年兒童的閱讀特點，能夠起到事半功倍的綜合效果，在教學的過程當中，能夠更為理想。

二、 小學語文閱讀教學中情境教學的現狀

在小學語文閱讀教學當中，采取情境教學，已經成為普遍的一種教學手段方式，但是在實際的小學語文教學當中，由于受到很多具體的因素制約，所以情境教學在小學語文閱讀教學當中的積極作用還是受到了一些影響，主要出現了以下的問題：

（一） 對學生主體地位的模糊化

在小學語文閱讀教學結合情境教學進行進一步深入推動的過程中，與小學教學的年級跨度比較大，高年級和低年級學生的特點也有所不同，低年級的兒童在學習的過程中，表現出比較旺盛的求知欲，而高年級的小學生則愿意參與到模仿當中，有著一定的表達能力。但是在教學的過程里，為了活躍氣氛，特別是調動起小學語文閱讀課程教學的氣氛，有些小學的語文教師會在課堂上展示一些才藝，比如讓小學生唱歌或者聽音樂等，甚至播放視頻。其實偶爾為之，并無可厚非，能夠更好地調整整個課堂的教學氣氛，并且也能夠為小學語文的閱讀課程教學營造一個比較良好的情境。

（二） 教師的角色定位出現問題

在小學語文閱讀教學的過程中，特別是營造課堂的教學情境，需要明確教師的角色定位和作用。在情境教學的過程中，小學語文教師不再是掌控課堂一切的老師，而且也不是一個具備威儀的長輩，在教學的過程當中，應該強調教師和學生之間的平等交流。所以在小學語文閱讀的情境教學營造過程里，應該是貫徹一種師生平等的理念，并且讓學生和教師之間的交流，更符合自然和人性的特點。雖然在小學語文閱讀教學營造情境的過程中，大部分的課堂氣氛和節奏，都是由教師進行整體把握，不過在教學的實踐里，由于情境教學的模式大多屬于放羊式教學，很多教師只是選用了其中的一個場景，讓小學生自由發揮，最終只是對整個情境教學的效果或內容等方面進行總結。

（三） 情境教學出現表面化

有些小學的語文閱讀教學過程中，結合情境教學，往往是停留在表面化的程度，一味地注重情境更換的形式豐富性，但是卻忽視了教學過程當中的多元化特點。產生這樣的問題，其主要的原因還在于小學語文教師沒有分清課堂教學內容和教學形式之間的關系。小學語文閱讀教學中的情境教學手段運用，畢竟是一種教學形式的旅行，其關鍵還在于傳授課堂的教學知識和內容。所以有些語文教師雖然為學生，費盡心思地創設了非常詩情畫意的課文場景，但是卻沒有在這個場景當中，進一步地對學生的語言表達能力進行提升。

三、 小學語文閱讀情境教學實現的思考

小學語文的閱讀情境教學，重點是把握小學生的心理特點，運用恰當的教學方式，在激發小學生的閱讀求知欲望的時候，用更真切的情感來打動學生，讓學生能夠運用閱讀的技巧解決實際問題。所以小學語文課堂的情景模式營造，應該是為了提高課堂的教學質量和效率。在情境的導入和優化的過程中，鼓勵小學生參與到情境教學的活動里，運用自己的學習知識，來進一步提升自己的語言表達能力，讓自己的閱讀技巧進一步提升。

（一） 根據閱讀文本創設情景

在小學語文閱讀情境教學中，現實的生活是語文教學的源泉，因此，在創設小學語文閱讀教學情境的時候，應該考慮到調動學生已經具備的生活情境，只有和學生的生活實際相接近，才能夠讓學生以更為形象的方式去理解閱讀文本。比如在課文當中所出現的一些生活場景，可以讓小學生進行演繹，引導學生揣摩文章當中人物的喜怒哀樂，感受文章當中人物的心理變化，這無非是需要聯系生活的實際，讓學生聯系生活當中所存在的類似場景。

（二） 創設問題情境進行閱讀教學

對于小學的語文閱讀教學來說，應該根據全文的特點，創設一些具體的閱讀問題情境。帶著問題去閱讀，能夠啟發學生的思維，具體的場景或者課文當中的形象，是需要學生聯系實際去探索這些問題，領悟語言文字背后的情感與思想交流的特點。所以在小學語文閱讀教學的過程中，需要語文教師從文本的語言里面提取到文章的中心思想，領會創作者的寫作意圖，進一步設計出文章的情境，能夠符合學生在課堂上進行探索的一系列問題。教師可以在課堂當中創設問題的情境，通過老師提問的方式，將提問的問題轉變成為疑問點，請求學生去閱讀文本，在情境當中尋找合理的答案。通過這樣的方式，可以讓學生重新回到主體的位置，最短的時間內激活學生的思維，讓學生在爭論當中得出一些見解和看法。

（三） 在小學語文教學中創設活動情境

小學語文的閱讀情境和活動場景，可以從小學生比較感興趣的各類語文問題當中進行出發，在小學的中年級以及高年級階段，可以開展一些語言的調查報告，或者是社會實踐等，通過這些方式能夠讓學生感受到閱讀的樂趣。比如在人教版小學語文三年級上冊教到《寓言兩則》的時候，是需要小學生進一步的領會寓言的深層含義，并且學會看待并處理問題。在這個時候，可以根據這種文本的特點，創設一些活動的情景。比如，讓學習小組互相的復述寓言的大概意思，由每一個學習小組派出一個代表，向全班進行復述，小組的成員也可以對這些內容進行補充。

四、 結束語

在情境化閱讀的過程中，如何更進一步的提高小學語文教學的針對性，是需要在日常教學的過程當中，繼續積累經驗，并且用恰當合理的方式進行引導和教學。所以在情境閱讀教學的過程中，真正目的就是培養學生的創新創造能力，讓小學語文的閱讀教學變成有生命力的教育方式，能夠伴隨著時代的發展而不斷發展。在未來，情境化教育將會在小學語文閱讀教學當中，得到更加廣泛的運用，其表現的形式也會更為豐富，需要再結合當代小學生的行為和心理的狀況下，針對性地提出一些教學模擬的方案，對場景進行模擬化，從而更好地讓小學生能夠換位思考，進入到文本所敘述的場景當中，從而達到閱讀理解的效果。

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