基于核心素養培養的初中歷史閱讀教學初探

黎英

摘?要：閱讀課型是初中歷史的一種基本課型，它在整個初中歷史教學中至關重要，也是當今中考材料中考查的關鍵。有效的閱讀可以夯實歷史基礎知識，提升學生的歷史核心素養，同時也提高歷史教學的質量。那么，如何在核心素養背景下開展有效的歷史閱讀呢？歷史教師應該從歷史教材出發，展開多種形式的歷史閱讀活動，并通過歷史閱讀促進學生進行獨立思考、引導學生進行邏輯分析以及推動學生的深度學習，從而發展學生的歷史核心素養。本文筆者結合自身歷史教學經驗，首先分析了為什么要倡導中學生進行歷史閱讀，其次討論了通過歷史閱讀提升學生學科核心素養的方式方法，最后提出了指導學生歷史閱讀要注意的幾個問題。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;閱讀教學;策略

古羅馬歷史學家李維曾說：“研究歷史是醫治心靈疾病的良藥?！苯陙恚瑲v史作為素質教育的重要學科，越來越受到學校、家庭和社會的重視。在歷史教學過程中，更加重視學生在學習的主體性作用，使學生能夠更加積極主動地學習歷史知識，提升核心素養，提升學生的歷史閱讀理解能力就顯得十分重要。如何培養學生的歷史閱讀能力，就成為擺在廣大中學歷史教師面前一道重要的課題。歷史教師首先要明白為什么要倡導中學生進行歷史閱讀，這樣才可以針對性地設定歷史教學目標，其次要開展多種形式的閱讀活動，發揮學生在閱讀過程中的主動性，最后還要對學生進行有效的閱讀指導。

一、 為何倡導中學生歷史閱讀

為什么要倡導中學生進行歷史閱讀呢？首先，歷史知識是基礎，具有永恒的生命力，任何針對歷史的分析和評論都要建立在堅持的基礎之上，這也是傅斯年所說的：“有一分材料說一分話，在材料之外我們一點也不能言說。”掌握歷史知識不是歷史課程的唯一和最終目標，而是提升人文素養的基礎和載體，通過掌握有效的歷史閱讀方法是夯實學生歷史基礎知識和提升學生歷史核心素養的必經途徑。其次，在歷史閱讀過程中，學生是學習的主體，能夠對歷史材料進行獨立閱讀，自主分析，獲得個性化的閱讀體驗，并且分析歷史的邏輯，這對于培養學生的歷史解釋能力有著重要的作用。在近年來大中考當中，出現了很多新穎的材料題，這些材料蘊含著豐富的歷史信息，有的還是文言文材料，學會歷史閱讀對學生能夠幫助學生在中考中占據一個有利的先機。最后，歷史閱讀不僅僅局限于教材之中，還要閱讀其他的歷史材料，包括一些歷史原始史料等，這對于開闊學生的視野，培養學生良好的閱讀習慣，使學生真正地愛上歷史閱讀，愛上歷史學習，甚至將歷史學習作為一種終身的行為。

二、 以歷史閱讀提升學生學科核心素養

（一） 以歷史閱讀促進學生進行獨立思考

在傳統的課堂教學模式下，教師是課堂教學的主角，教師采用的教學方法是“灌輸法”，學生學習知識的方法也是依靠“背誦”，因此學生在單一的背誦過程中也沒有養成良好的歷史知識閱讀習慣，不夠重視歷史學習的內在方法。在這種模式下，學生的學習十分無趣，歷史也仿佛失掉了色彩斑斕的顏色，學生沒有真正從歷史材料中獲取所需的知識。陳寅恪先生曾提倡“自由之思想，獨立之人格”。陳寅恪在創辦中古史研究所的時候拒絕以馬克思主義為理論指導就是最好的例證，只有自由思想才能有更好的歷史學術研究成果。教師要給予學生自主閱讀的空間，使學生感受到歷史文字背后蘊含的價值，在這一過程中讓學生進行獨立思考，歷史本來就是一門開放性的學科，面對同一歷史事實，不同的人會有不同的解釋。

例如，在學習《辛亥革命》這一課時，首先教師就可以讓學生自主閱讀歷史教材，歷史教材中對“辛亥革命”的背景、過程以及影響都敘述得十分詳細，脈絡十分清楚，比如孫中山創建革命黨同盟會的過程，“1894年，孫中山聯合一些反清志士，在檀香山組織了革命團體興中會。1895年，國內又出現了許多革命團體，孫中山提出團結革命力量，建立了統一的革命組織——中國同盟會。這年8月，中國同盟會成立大會在東京召開，大會選舉孫中山為總理?！痹谶@段歷史材料中，學生通過自主閱讀可以提取兩個有效信息：（1）興中會成立的時間是1894年，地點是在檀香山。（2）同盟會的成立時間是1895年，地點是在東京。而這些都是中考歷史中需要考查到的知識點。教師要引導學生在歷史閱讀的過程中學會總結知識點，并且養成用做筆記的習慣，對一些容易混淆的地方進行注釋，比如教材中是“蔡倫改進造紙術”而不是“發明造紙術”，漢武帝在長安建立“太學”而不是“大學”，這些都是需要注意的細節。

此外，在歷史閱讀過程中，教師要注意鼓勵學生進行獨立思考和質疑，讓學生大膽地進行發言，說出自己的看法，比如筆者在講授“義和團”這部分知識時，教材中提到義和團是愛國性的團體時，有的學生提出了質疑，學生的依據是義和團曾經也燒殺搶掠，并且隨意地殺外國使臣，違背了國際法。這就是學生在歷史閱讀過程中獨立思考得出的有益結論。

（二） 以歷史閱讀引導學生進行邏輯分析

近年來，中考歷史試卷當中出現了大量的歷史材料題，而這些材料題通常是以組合的形式出現，存在著一定的邏輯關系，我們需要從這些材料當中抽絲剝繭，建立它們之間的聯系，從整體上來分析，才能更好地解決歷史材料題。而對歷史材料進行邏輯分析正是學生能力的一個弱項，學生無法找到材料之間的內在聯系。因此，歷史教師要著重培養學生在歷史閱讀中的邏輯分析能力，包括對歷史材料之間進行對比、挖掘歷史材料中的隱性信息、并運用一定的歷史觀來解讀歷史材料等。此外，教師還要注重讓學生閱讀歷史地圖，地圖是學習歷史的一種有效工具，只有配合相配套的歷史地圖，才能更直觀地掌握歷史的全貌。

例如，在學習“文景之治”這部分知識時，筆者給學生展示了三則材料：（1）秦朝對農民征收沉重的賦稅迫使農民將收獲物上繳國家。又連年在全國大規模地征調民力服徭役和兵役……成千上萬的農民背井離鄉脫離農業生產使社會經濟遭到嚴重破壞。（2）據《漢書·食貨志》記載“天下既定，民無蓋藏，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！保?）“都鄙廩庾皆滿，而府庫余貨財，京師之錢累巨萬，貫朽而不可校，太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食?！逼渲胁牧弦贿x自初中歷史教材，而材料二三都出自《漢書·食貨志》，這三則材料有著很強的關聯。通過材料一我們可以分析出秦朝滅亡的重要原因之一就是對民施行“苛政”，正是因為秦始皇對百姓的暴政以及楚漢連年的征伐，導致西漢初年百姓非常窮困，而文景時期，國家實行“輕徭薄賦”的政策，才導致“太倉之粟，陳陳相因”的盛世局面，教師要善于用問題來引導學生進行思考，通過對比，學生才明白了“水能載舟，亦能覆舟”的道理。教師還要要結合歷史地圖進行分析，比如楚漢爭霸的歷史，涉及了幾乎大半個中國，結合地圖，學生才能了解西出潼關、暗度陳倉以及火燒阿房宮等歷史事件，更好地了解歷史的來龍去脈和因果關系。

（三） 以歷史閱讀推動學生深度學習

如今，在各科教學中都出現了一個新鮮的詞匯叫作“深度學習”。深度學習被定義為一種探究式學習，是一種可持續發展的學習行為。歷史的深度學習要求學生批判地接受新思想與事實，并將它們融入原有的認知結構中去，也能將已有的知識運用到新的歷史情境當中。在深度學習中，學習的內容和意義發生了本質性的變革，肯定“人的存在”，使學生能夠受益終身，而不僅僅是為了應付中考，取得一個好的考試成績。隨著課程改革的不斷深入，歷史核心素養的培養成了教師廣泛關注的一個課題。那么，如何提升學生的歷史核心素養呢？利用歷史深度閱讀是一種有效的渠道，可以提升學生的理解能力以及建構能力，使學生能夠將知識轉化為終身性的知識。

例如，在閱讀歷史教材過程中，教師要引導學生閱讀歷史課本中的每一個欄目，因為這蘊含了十分多的歷史知識，還有一些知識拓展，對提升學生的綜合素質具有重要的幫助。比如，在歷史教材中，還有一些導語、學習建議、課前提示、知識鏈接、資料卡片、注釋、學習思考、插圖、自我測評、材料閱讀與思考、專題小結、問題研討等內容。有一年的中考題考查到“世界銀行的宗旨”，而這一問題的答案就來自教材文本中的“知識鏈接”。在課堂教學中，教師也要給學生創造開放性的歷史閱讀空間，讓學生進行個性化的閱讀，比如在講到“五四運動”這一課時，在閱讀了相關文本之后，筆者提出了一個問題，讓學生展開辯論。“學生們火燒曹宅屬于違法行為嗎？”而在當時，胡適和梁漱溟同時指出這是暴力違法行為，但我們主流的觀點一直是贊揚學生的愛國行為，這一矛盾點能夠讓學生獲得更多的思考。此外，我還會給學生推薦一些課外歷史閱讀書目，比如錢穆的《國史大綱》、范文瀾的《中國近代史》、科林伍德的《歷史觀念》，這些書目都是可以讓學生進行歷史深度閱讀的渠道。

三、 指導學生歷史閱讀注意的幾個問題

歷史閱讀的重要性有目共睹，也是新課改理念下倡導的一種教學模式，可以促進學生的自主學習、深度學習、個性化學習等。但是教師在指導學生進行歷史閱讀時也要注意一些問題。首先，教師要兼顧學生閱讀與教師指導間的關系，過多的指導會干擾學生的閱讀體驗，過少的指導則會讓學生迷惑不解，教師要扮演一個導師的作用，通過給學生有益的指導，才能讓學生有“醍醐灌頂”的感受。其次，教師要注重在歷史閱讀中進行分層教學，學生的歷史基礎與學習能力是不同的，教師需要對學生進行合理分層，給學生制訂合適的教學目標與閱讀內容，并且用不同的評價標準來看待學生，這樣才能促進學生全面、均衡的發展。最后，要在教學中融于情感。歷史不是一潭死水，而是過去的現在，是具有生命力的。比如，在講到“土地兼并”時，可以聯系白居易的《賣炭翁》進行教學，引導學生體會唐朝土地兼并導致的貧富差距，并且引導學生與現實之間進行聯系。

總而言之，核心素養是課程改革下最大的產物，也是素質教育理念下的重要體現，對實現人的全面發展有重要的意義。而歷史閱讀能夠給核心素養的發展提供有力的支撐，通過有效的歷史閱讀，可以從本質上認識歷史，也可以從歷史中洞悉現在和未來，使學生感受到歷史的藝術性與哲理性。

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