船舶類專業教學與職業技能競賽有效融合的研究

李晏丞 顧根南 王娜 孫亭亭

摘? ?要：本文結合職業技能競賽特點，分析了船舶類專業教學與職業技能之間關系，探討了以技能競賽為推動力，促進船舶類專業教學有效融合職業技能賽，形成船舶類專業教學與職業技能競賽互補、互促關系，提升了船舶類專業教學質量，增強了職業教育服務產業發展能力。

關鍵詞：職業教育? 職業技能競賽? 船舶類專業教學

中圖分類號：G712.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0230-02

自2007年全國開展職業教育技能大賽以來，每年教育部、勞動部及各省市都要組織各種技能競賽，行業協會、企業以及職業學校聯盟也會組織行業類技能競賽。通過職業教育技能比賽，能提升職業教育服務企業發展的能力，推動產教融合、校企合作。同時，將職業教育的深化改革成果向社會更好展示，加強了職業院校間深入交流，將職業教育的深度和廣度進行延伸。作為職業教育的導向標，技能大賽引領職業教育發展，對職業教育專業方面教學提出更高的要求。因此，如何將專業教學與職業技能競賽有效融合是職業教育面臨的新挑戰。本文以船舶類專業教學為例，結合船舶專業職業技能競賽，探討二者之間有效融合途徑。

1? 船舶類專業教學與職業技能大賽存在問題

職業院校專業辦學內容涉及三個方面：基礎課程教學、專業基礎課程、專業課程。對于五年制高職院校來講，參加職業技能大賽的選手多為四、五年級學生，學生具有一定的專業基礎知識，掌握了一些專業技能，仍處于專業課程學習階段的優秀學生。專業教學具有一定普適性，適應于廣大專業類學生;而技能競賽則更趨于精、專要求，需要綜合素質、專業理論知識、實踐操作技能要求都很高。由于二者差異性，彌補二者差距，技能比賽集訓是普遍現象;“以賽代學”個別現象也存在。集訓的結果只能代表職業院校專業教學的“高度”，不能代表職業院校專業教學的“廣度”;“以賽代學”更會影響學生綜合素質發展，專業教學是對團隊精神、專業素養、綜合能力等方面全方面培育和發展，技能競賽更側重于對某一專業應用技術水平提高，從培養職業技能人才方面來講，具有一定片面性。

2? 船舶類專業教學與職業技能大賽融合策略

為了消除專業教學與職業技能大賽二者間差異性，增強技能競賽給專業教學改革影響，將技能大賽成果惠及職業院校每位學生。這就需要我們根據專業教學內容設置與技能競賽要求進行匹配分析，將技能競賽的標準融合到專業教學中，促進專業教學改革，既要保證專業教學內容的廣度，也要確保專業教學深度。

2.1 以技能競賽為著力點，推動專業教學改革

本文以船舶類專業教學為切入點，整合職業技能競賽的核心技能點和關鍵能力的要求，深入貫徹到五年類高職船舶專業教學的課程體系中，將技能競賽的精益標準要求與專業教學基本要求相結合，同時兼顧船舶專業的特點，以船舶職業從業資格為基本依據，設置職業實踐操作為主要教學內容，職業能力培養為本位，職業素養教育為抓手，形成系統的全方位專業教學體系。

船舶類專業技能競賽有船體裝配比賽、船舶CAD制圖比賽、船舶焊接比賽、船舶管系安裝比賽、船舶軸系安裝比賽等內容;根據技能競賽標準結合人才培養方案，制定項目化教學方案，切實將技能競賽內容融合到日常教學實踐中，根據競賽難度進行分級、分單元教學，以實踐操作為主，理論講解為輔;以職業從業標準為教學考核目標，將職業操作場景在教學中再現，營造良好的職業工作環境氛圍。結合技能競賽要點內容，將新的工藝和技能及時替換教學內容，緊跟時代步伐，體現職業教育以職業為導向。改變評價標準，利用技能競賽激勵機制，模擬競賽場景，貫徹競賽精神，激勵職業院校學生技能比武，不僅可以鞏固學生所學技能和理論，而且還能為以后技能競賽選拔提供參考，更是為職業院校學生提供更好的機會。

2.2 以技能競賽為推動力，加強專業教學師資隊伍建設

通過技能競賽展示平臺，職業院校學生同臺競技，是對職業院校教育教學質量一次檢驗，也是對職業院校師資隊伍實力的一次考察。技能競賽要想獲得好的成績，除了需要優秀的學生，更得需要具有專業技術水平較高的老師，好的教師是經過千錘百煉鍛煉出來的。借助技能競賽激勵作為教學隊伍建設推力，促進教師隊伍成長，加強師資隊伍建設工作。將師資隊伍建設工作拓展到校校合作、校企合作;從單一校園中找差距，到比賽中尋找差距，去接觸更優秀的團隊，為師資隊伍建設提供了參考標桿。在職業技能競賽這個平臺基礎上，同類院校的教師可以更深入了解專業發展方向，把握專業動態，認識到自身差距。為以后教學質量提高，可以打下堅實基礎，推進學校教育教學質量提升。

2.3 以技能競賽為紐帶，加強賽、教、產融合

技能競賽是院校與企業的紐帶，引領著職業教育導向就業，緊密聯系企業。技能大賽選手在就業時深受企業歡迎，參加過技能大賽學生成了企業爭搶的對象，根本原因在于技能競賽本身就是將行業、企業職業的崗位技能做到極致。經歷過大賽訓練的同學，綜合素質優秀，技能優秀，很快就可以勝任企業的崗位，滿足企業的需求。職業教育技能競賽的內容來源于社會崗位需求，引導職業教育方向，將職業教育更好服務于產業發展，為產業發展輸送人才;更加緊密加強了校企之間、工學結合等機制合作開展，引導專業教學與產業深入融合。例如船舶焊接專業比賽，學生由于過硬的焊接技術很受船廠、設備加工廠等企業歡迎。學校通過引入校企合作辦學，設立校企合作意向班，將技能競賽訓練內容貫徹到專業教學和訓練當中，培養了一批批優秀的焊接技術過硬的畢業生，深受社會企業的歡迎。

2.4 以技能競賽為突破點，引領職業教學創新發展

技能競賽具有展示功能、激勵功能，通過比賽可以讓院校之間相互了解，也能啟發思考，如何提高自己的競爭力，引導指導老師對職業教育進行思考，當傳統工藝方法遇到瓶頸時，難以出成績時，如何采用合理的新方法，提高自身成績，就需要合理創新。例如船舶柴油機拆裝比賽，在保證拆裝質量基礎上，每年拆裝的時間都比上一年時間要縮短，參賽隊伍整體實力都在提高。這就是由于各個參賽隊伍在傳統工藝基礎上，都進行了方法創新。

在職業技能競賽引導和激勵下，船舶類專業教學從教學內容、教學方法、教學評價、教學師資隊伍建設、教學創新以及教學資源配置等方面進行改革。首先教學內容引入技能競賽標準，采用項目化、任務式教學，借鑒競賽激勵模式，分級教學，激勵學生全員參與競賽訓練當中。將技能競賽的“高度”引入教學過程同時，也保障了教學的受眾的“廣度”。以技能競賽為推動力，專業教學的師資隊伍建設走向全社會，提高師資隊伍建設團隊實力，更好服務于專業教學。以技能競賽為共同切入點，引領社會資源為船舶類專業教學服務，加強校企、校校合作，為師生提供較多平臺。專業教學發展，也為技能競賽提供了一批批優秀的選手，培養了一批批優秀指導教師。技能競賽和船舶類專業教學之間相互促進，技能競賽引領專業教學改革方向，使得職業教育更好地服務社會。

參考文獻

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