比較教學法在醫學影像學實踐教學中的應用研究

王麗 丁巖 溫麗娟 趙威 左明飛 孫學佳 楊曉峰

摘? ?要：探討分析比較教學法在醫學影像學實踐教學中的應用價值。以2015級精神醫學專業學生176名作為參照組，以2016級精神醫學專業學生183名作為研究組，為參照組運用常規教學法展開實踐教學，為研究組運用比較教學法展開實踐教學，測算比較兩組學生的第一次閱片考試（骨骼與呼吸系統）成績、第二次閱片考試（中樞與消化系統）成績，以及第三次閱片考試（綜合）成績和閱片教學質量評分。2016級學生的三次閱片考試成績相較2015級學生均發生顯著提升，其中第一次閱片考試成績提升幅度更為顯著。2016級的閱片教學質量評分高于2015級。比較教學法在醫學影像學實踐教學中的應用，能獲取較好結果，值得借鑒推廣。

關鍵詞：比較教學法? 醫學影像學? 實踐教學? 應用? 探討分析

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（a）-0230-02

最近幾年以來，伴隨著大型醫學影像學檢查設備在我國各級醫院中的廣泛配置與運用，以及現代醫學影像學技術的快速穩定發展，臨床影像學檢查應用技術正在持續發展進步，在一定程度上使各級基層醫院逐漸對高素質影像學檢查技術應用人才提出了較高水平的具體需求。受多種因素的共同影響，我國現有的高等院校臨床醫學類專業教學單位，在開展醫學影像學實踐教學工作過程中，尚且未能實現對相關學生影像學實踐能力的有效培養，亟需借由對教學方法的合理化改良，確保我國臨床醫學類相關專業學生的綜合性影像學實踐能力逐漸改善。本文以齊齊哈爾醫學院精神醫學專業2016級183名學生作為研究對象，為其運用比較教學法開展了醫學影像學實踐教學。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

以2015級精神醫學專業學生176名作為參照組，以2016級精神醫學專業學生183名作為研究組。參照組男生81名，女生95名，年齡介于19～22歲，平均（20.1±0.2）歲。研究組男生81名，女生102名，年齡介于19～21歲，平均（20.2±0.3）歲。研究組學生與參照組學生在性別，以及年齡等方面差異無統計學意義（P<0.05）。

1.2 臨床帶教方法

為參照組運用常規教學法展開實踐教學，為研究組運用比較教學法展開實踐教學，其具體應用的教學工作內容與方法如下：

（1）針對某種疾病和與該種疾病具備近似性影像學檢查結果的疾病展開基于影像學檢查圖像結果方面的對比分析，比如針對肝臟血管瘤患者和肝癌患者展開基于影像學檢查結果方面的鑒別診斷，其主要目的，在于培養和督導學生學習掌握針對各類影像學圖像檢查結果展開閱讀分析的方法，避免在實際學習活動參與過程中，形成對所學的相關知識內容的機械記憶，改善提升學生在參與具體知識內容學習活動過程中的整體效率。

（2）針對同種疾病在不同影像學檢查技術應用條件下的圖像檢查結果展開對比分析，比如針對肝臟血管瘤疾病患者的CT影像學檢查結果和MRI影像學檢查結果展開對比分析，主要教學目的在于建構和發展學生的基本臨床思維，改善提升相關學生參與學習活動的積極性和主動性，培養發展相關學生的自主學習能力，在此基礎上，支持和保障相關學生獲取到最優化的成長發展。

1.3 臨床評價觀察指標

測算比較兩組學生的第一次閱片考試（骨骼與呼吸系統）成績、第二次閱片考試（中樞與消化系統）成績，以及第三次閱片考試（綜合）成績。運用我院自制的《閱片課堂教學質量評價表》（分10個項目，每個項目各占10分，總分為100分）。比較兩組的閱片教學質量評分。

1.4 統計學方法

擇取統計學軟件包——SPSS19.0開展統計學數據處理，針對計量資料選擇（）形式加以表示，行t檢驗。

2? 結果

2016級學生的三次閱片考試成績相較2015級學生均發生顯著提升，其中第一次閱片考試成績提升幅度更為顯著。詳情見表1。

2016級的閱片教學質量評分（92.41±2.25）高于2015級（84.25±2.17）分（t=34.955，P<0.05）。

3? 討論

醫學影像學實踐教學是高等院校臨床醫學類教學單位在針對精神醫學專業在校學生開展教學培養工作過程中需要完成的重要教學任務，切實擇取和運用適當方法做好針對精神醫學專業在校學生的醫學影像學教學工作，對于支持和保障相關學生全面學習掌握常見疾病影像學檢查結果的閱讀分析方法，運用影像學圖像檢查結果開展常見疾病的診斷和鑒別診斷工作，建構形成基于影像醫學技術應用發展領域的基本性專業思維能力，形成參與精神醫學專業相關學科知識技能學習活動的積極性和主動性，實現最優化的成長發展目標具備重要意義[1-2]。

遵照目前已經獲取的基本工作經驗，將比較教學法在精神醫學專業在校學生影像學實踐教學過程中加以引入運用，能夠有效督導學生學習掌握不同種類影像學檢查技術方法在針對同種疾病患者展開檢查診斷過程中所獲取的圖像結果表現特征差異，督導學生逐步發展形成從立體到平面再到立體的思維方法[3-4]。

比較教學法在具體教學工作實施過程中的引入運用，能促進和保障學生在相對有限的時間之內，實現對多樣化知識內容要素的學習和理解，激發學生的辯證思維能力，讓學生從不斷地比較中進行總結和思考，提高學習效率和參與度，為相關教學工作在具體組織開展過程中書順利獲取到最佳預期效果創造支持條件。

本次研究中獲取的相關數據測算結果表明，為精神醫學專業學生運用比較教學法開展醫學影像學實踐教學環節，能支持和保障相關學生實現對影像學檢查圖像結果閱讀分析方法的全面充分學習掌握，助力精神醫學專業學生實現對影像學檢查診斷工作實踐技能的充分學習掌握。

4? 結語

比較教學在精神醫學專業學生醫學影像學實踐教學過程中的應用，能支持和確保學生獲取較好學習結果，支持學生充分學習掌握各類臨床疾病影像學檢查結果的讀片分析方法，為精神醫學專業在校學生臨床能力的逐漸發展提升創造支持條件。

參考文獻

[1] 竇平，張望，冉威.基于PACS的醫學影像學實踐教學的應用研究[J].中國繼續醫學教育，2018，10（26）：27-29.

[2] 王建武，王金潔，彭如臣.醫學影像學專業人才創新與實踐能力培養模式的思考[J].中國醫學教育技術，2018，32（3）：326-328，333.

[3] 張美麗.醫學影像專業實踐教學管理的改革與研究[J].中國衛生產業，2018，15（16）：115-116.

[4] 孟令新，劉挨師，郝粉娥，等.導師制在醫學影像學實踐教學中的初步探討[J].內蒙古醫科大學學報，2017，39（S1）：378-380.