核心素養(yǎng)培育與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

周婷婷

摘? ? 要： 自2017版高中語(yǔ)文新課標(biāo)發(fā)布以來(lái)，教育界對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育展開(kāi)了討論，尤其是如何在課堂教學(xué)中培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式是落實(shí)高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效策略。本文主要從什么是優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 高中語(yǔ)文? ? 教學(xué)模式

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，并把其概括為四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。換句話說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也就是學(xué)生在離開(kāi)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文教育后身上所留下的將伴隨個(gè)人一生發(fā)展的必備品格和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。基于對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，這種必備品格和關(guān)鍵能力的培育主要來(lái)源于學(xué)校教育。在學(xué)校教育中，相對(duì)于行政管理、學(xué)生工作和后勤服務(wù)等，課堂教學(xué)最關(guān)鍵。因此，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式是落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的有效策略。

一、什么是優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式

所謂優(yōu)質(zhì)，是相對(duì)于一般情況能普遍適用于不同教學(xué)情境的課堂教學(xué)模式而言的;所謂高效，是相對(duì)于那些認(rèn)真開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)際教學(xué)效率不高的課堂教學(xué)模式而言的。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式是指兼顧教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，兼顧教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的適合學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展的一種教學(xué)路徑。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）“道而弗牽”的師生關(guān)系

所謂“道而弗牽”，就是說(shuō)教師要盡力引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生往前走。“道”即“導(dǎo)”，引導(dǎo)。在“導(dǎo)”的教學(xué)模式下，教師較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地順著教師引導(dǎo)的方向努力，師生雙方處于和諧共振的同一個(gè)頻道。在同一個(gè)頻道上相互努力的師生，自然就會(huì)打造出高效課堂。相反，如若長(zhǎng)期處于“牽”而非“導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越消極被動(dòng)，即使教師處于積極主動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生依然難以提高學(xué)習(xí)積極性，造成“事倍功半”的局面。因此，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，必然離不開(kāi)教師與學(xué)生之間這樣一種引導(dǎo)與被引導(dǎo)的平等關(guān)系。

（二）“強(qiáng)而弗抑”的教學(xué)理念

所謂“強(qiáng)而弗抑”，就是說(shuō)教師一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生，另一方面這種嚴(yán)格要求亦不應(yīng)使學(xué)生感到壓抑。“強(qiáng)”即勉強(qiáng)、盡力、迫使等義;“抑”即抑制、壓抑、壓力等義。優(yōu)質(zhì)高效的課堂一方面會(huì)要求根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、已有的知識(shí)水平等，設(shè)置“跳一跳就能摘到桃子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面要求這種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是適量的。長(zhǎng)期處于低要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)活在安逸里，甚至“不思進(jìn)取”;長(zhǎng)期處于高要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)吃力，降低甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）“開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)方法

所謂“開(kāi)而弗達(dá)”，就是說(shuō)，教師在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，但不是把最終結(jié)果端給學(xué)生。“開(kāi)”即打開(kāi)、開(kāi)啟、啟發(fā);“達(dá)”即通達(dá)、通曉、到達(dá)等義。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)注重通過(guò)設(shè)疑、提示、點(diǎn)撥等方式打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，使其處于高度興奮的活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)地思考探究，但是不把最終的結(jié)果先呈現(xiàn)出來(lái)。

二、如何建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式

《學(xué)記》：“故君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”確實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生向前走就會(huì)形成民主和諧的師生關(guān)系;嚴(yán)格要求學(xué)生但是又不壓抑學(xué)生就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變得容易;遇到問(wèn)題多啟發(fā)學(xué)生思考而不是把結(jié)果直接呈現(xiàn)出來(lái)就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的要求下，結(jié)合2017版高中語(yǔ)文新課標(biāo)及高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)等，可從以下幾個(gè)角度構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式：

（一）建立平等和諧的師生關(guān)系

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必然是以民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系為前提的。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩者是相互依存、相互發(fā)揮作用的，教師要盡力引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生往前走。當(dāng)師生關(guān)系處于一種平等、和諧的狀態(tài)時(shí)，教師教得不費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心;教師“愛(ài)生如子”，學(xué)生“尊師如父”，兼顧教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的課堂自然不在話下。當(dāng)師生關(guān)系處于不平等、不融洽的狀態(tài)時(shí)，教師和學(xué)生就會(huì)“相看兩厭”，核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展根本無(wú)從談起，甚至正常的教學(xué)秩序都無(wú)法維護(hù)。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。

（二）樹(shù)立嚴(yán)慈相濟(jì)的教學(xué)理念

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和適量的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，若是一味追求“多其訊言”“不顧其安”，超過(guò)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)和知識(shí)接受水平，則不但會(huì)造成“拔苗助長(zhǎng)”的局面，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使其形成厭學(xué)的情緒，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障、核心素養(yǎng)無(wú)從關(guān)注等。因此，教師雖然一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生，另一方面這種嚴(yán)格要求亦不應(yīng)使學(xué)生感到壓抑。只有這樣，面對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)感到從容。

（三）運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，一定是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門(mén)徑，而不是代替學(xué)生得出結(jié)論。也就是說(shuō)，教師在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，但不是把最終結(jié)果端給學(xué)生。這種教會(huì)學(xué)生思考、“授人以漁”的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋，達(dá)到教師“舉一”學(xué)生“反三”的教學(xué)效果，而且在無(wú)形中發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以《林黛玉進(jìn)賈府》為例的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對(duì)核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》為例設(shè)計(jì)了一份教學(xué)方案。該方案以整本書(shū)閱讀與研討思想為指導(dǎo)，采用研讀式教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)文本的基本觀點(diǎn)、基本內(nèi)容有所知的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)對(duì)人物的情感、對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)等。致力于在雙邊性的師生交流活動(dòng)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育有至關(guān)重要的作用，而要建立這種優(yōu)質(zhì)高效的課堂，建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系是前提，樹(shù)立嚴(yán)慈相濟(jì)的教學(xué)理念是保障，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。做到這幾點(diǎn)的課堂教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的，在這種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展自然水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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