翻轉課堂教學模式在中職電子技術教學中的 運用與思考

繆燕

摘? ?要：中職教育在人才培養中，也占據著非常重要的地位。而電子技術教學屬于實踐性和應用性較強的學科，如果只重視理論知識的講授，就會限制學生的全面發展。因此在今后的中職電子技術教學中，就可以高效靈活地將翻轉課堂教學模式應用在其中，加快其教學模式的變革轉型，促使中職教育活動良性發展。

關鍵詞：翻轉課堂? 教學模式? 中職? 電子技術? 教學

中圖分類號：G434;TN0-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0190-02

由于傳統的中職電子技術教學存在著相應問題，需要進一步改革完善。因此翻轉課堂教學模式就被廣泛應用在實際教學中，并且給予了非常高的期望。在今后的中職電子技術教學中，希望教師積極采用這種教學模式，來提高課堂效率。

1? 翻轉課堂教學模式在中職電子技術教學中的應用價值

翻轉課堂教學模式與傳統的課堂教學模式存在著很大的區別，從字面上可以理解為，課堂上與課堂下實現了對換，也就是課前預習，課上實踐。這種教學方法應用在實際教學中，取得了非常顯著的成績。

而將翻轉課堂教學模式應用在中職電子技術教學課堂上，教師就會將教學重心放在學生之間的相互交流與實踐探究中，讓學生在實踐探究與合作交流中，獲得不同程度的提高。從而有效把握有限的課堂學習時間，根據自身的實際需求，來獲得自身需要的知識內容。此外在這種教學模式下，學習時間、學習地點全部由學生支配，有利于教師對學生之間的差異有一個充足的了解，從而更好的展開因材施教。在翻轉課堂教學模式下，學生之間的相互交流與合作探究，還有利于學生深化理論知識，提高自身的實踐能力，發散學生的思維，幫助學生形成正確的三觀和思想態度，認識到學習的重要性，提高自身學習能力。不過教師在應用翻轉課堂教學模式時，還需要借助其他教學手段與技術，才能充分發揮其價值與優勢。

2? 翻轉課堂教學模式在中職電子技術教學中的應用方法

2.1 課程設置

翻轉課堂教學模式要求學生在課前預習，在課堂將自己在預習中存在的問題提出來，教師給予相應的指導與啟發，讓學生采用合作探究的方式，進而解決疑惑，獲得知識。這種教學模式能夠提高課堂教學效率，能夠根據學生的個性差異展開教學，有利于提高學生的自信心和積極性，有利于提高學生的邏輯思維與創造力，提高學習成績。

中職階段的學生大多是一些未考入高中或者初中就輟學的學生，這類學生的特點表現為學習興趣低下，主動性低下，思想態度不端正。對于稍微抽象復雜的知識內容，在學習時就會感到吃力。如果教師采用傳統的教學方式，反而會事與愿違，導致學生的學習成績越來越差，無法將學生培養為一名社會需要的人才。

因此作為中職電子技術教師，就要對教學方法進行創新改革，其中翻轉課堂教學模式就屬于一種高效的方法之一，在中職教學模式的改革路途中，發揮著巨大的作用和價值。翻轉課堂教學模式要求學生在課堂上進行專項訓練與學習，因此教師還要做好課程設置工作，為學生收集具有學習價值、針對性的學習內容，內容要統一集中，不能過于分散。

那么如何做好課程設置工作，就成為課堂教學的重難點。需要教師不斷提高自身的專業知識和教學能力，積極借助計算機信息技術，對學生有一個充分的了解，為學生收集更加系統、更加全面、更加詳細的知識，并且將其列為一個教學大綱，將教學要求、教學計劃、教學目標、教學任務等都一一羅列清楚。在大綱上，還要將教材內容進行細化，然后將與之相關的知識融入其中，促使教學內容更加詳細化、更加新穎化、更加關聯化，從而幫助學生構建完整的知識體系，養成良好的學習習慣。在這樣的課堂教學活動中，還有利于學生良好學習習慣的養成，幫助學生找到屬于自己的學習方法，提高學習效率，增強自信心。

例如，教師在實際教學中，可以將教學中的重難點內容，借助思維導圖的方式為學生清晰直觀呈現出來;也可以借助多媒體教學技術為學生趣味形象呈現出來;還可以通過小組合作的方式，鼓勵學生自主學習，自覺查閱相關資料書籍，進而將其引用到課堂實踐操作中。通過師生之間、生生之間的溝通交流，建立良好的課堂學習氛圍，有利于教師對學生有一個充足了解。

2.2 課堂教學

翻轉課堂下的課堂教學，也是教學重點之一，教師需要用發展的眼光重新審視，才能促使課堂教學方法進行改革創新，成為適合學生全面發展的高效方法。在翻轉課堂教學中，教師需要積極借助多媒體教學技術，將電子技術的抽象復雜內容轉換為形象直觀內容，通過圖片、視頻和聲音等方式，展示在學生面前。此外，教師還可以借助多媒體技術為學生將課堂教學的重難點直接展示，讓學生快速找到學習重點，建立學習目標，并為其不斷努力。教師還可以借助多媒體技術，搜索更多生活中關于電子技術的相關知識內容，促使其生活化、簡單化、形象化，拓寬學生的視野，為學生提供更加寬廣的學習空間，促使學生獲得全面發展。通過多媒體教學技術的應用，有效縮短了課堂教學時間，將更多時間留給學生，進行知識的探索與研究，加深學生對知識的理解，提高學習效率。

例如，教師在教授“RC波形變換電路”時，教師在課堂教學前，先將重難點與教學目標制作成微課視頻，讓學生進行觀看預習，將自身在預習中存在的問題圈畫出來。在課堂教學上，教師在借助多媒體教學技術，為學生將一些生活中的電路知識引入其中，通過視頻將其呈現出來，讓學生通過視頻中實驗的觀看，對這一知識點有了初步認知。接下來教師在將學生分為4～6人的學習小組，讓學生以小組為單位，進行其工作原理、電路特點等知識進行分析討論，教師在一旁給予相應的指導與啟發，提高學生的學習積極性和自信心。

2.3 任務驅動

任務驅動能夠為學生的學習提供源源不斷的動力，促使學生在循序漸進下不斷獲得提升。在翻轉課堂教學模式下，教師借助任務驅動的方式，能夠讓學生成為學習上的主人，充分發揮自身主觀能動性。還能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，加強師生之間的合作交流，引發學生的情感共鳴。從而促使學生自覺參與實驗探究與學習，在分析問題、解決問題的過程中，提高自身的知識靈活運用能力與問題解決能力。在任務驅動過程中，需要教師結合學生的特點與需求，結合電子技術教學理念與目標，為學生制定切實有效的任務驅動問題，通過引導、鼓勵和啟發的方式，促使學生自主思考，相互溝通交流，共同完成學習任務，從而幫助學生構建完整的知識體系。

例如，教師在教授“多諧振蕩器”時，可以提出以下問題。如：第一暫態與第二暫態的區別是什么？震蕩周期T的估算過程是什么？多諧振蕩器的應用為哪些？通過以上問題的提出，引導學生進行自覺探討解決，用自身所學的知識來解決問題。

3? 結語

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用在中職電子技術教學中，已經成為時代發展的必然趨勢，需要在今后的教學中受到教師的高度關注。在今后的中職電子技術教學中，教師在應用翻轉課堂教學模式時，可以通過課程設置、課堂教學以及任務驅動的方法，來促使學生積極主動參與課堂學習，從而提高課堂效率。

參考文獻

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