基于農村地區小學中段作文生活化教學的策略研究

摘要：本文針對農村地區學生語言表達能力匱乏等問題，從關注情景、關注主體、關注表達三方面入手，培養學生觀察生活、表達生活、記錄生活等方面的興趣及能力。讓作文走進學生的生活，讓生活顯現于學生的作文。園地制宜，因材施教，提高農村地區學生的習作水平。

關鍵詞：農村;小學中段;生活化作文;教學策略

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0073 - 01

《語文課程標準》中指m：“寫作是運作語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。應引導關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”

1.作文生活化教學的目標

在大語文教育觀的依托下，作文教學必須建立在學生已有的生活環境中，從而打開學生生活化的語言新體驗。具體的目標是：

1.1 學生樂于參與生活

生活是學生的大課堂，生活是學生習作的素材庫，生活是學生習作靈感的源泉。所以，將課堂變成一個微型社會，還原生活，再現真實的情境很重要。在有限的學校生活中，盡可能多創造符合學生心理發展和興趣愛好的生活化情景，比如競技類的整理書包比賽、打掃衛生比賽、制作小物件、足球比賽等;

1.2 學生易于表達生活

在經歷了“社會”情景豐富多彩的活動之后，學生定能有話可說。不管是事情經歷的過程，還是記憶深刻的重要環節;讓學生隨時隨地，和任何人都能輕松自在的溝通交流，表達分享。在一次次表達的過程中，學生能夠克服膽怯、克服“無話可說”的尷尬，為“紙上表達”做足了準備。

1.3 學生勤于記錄生活

俗話說“巧婦難為無米之炊”，有了之前的親身體驗和主動表達的充分鋪墊，學生就有了“米”，接下來就該是把自己的所作、所聞、所感用自己喜歡的語言描繪出來。但這一切都建立在一個“勤”字上。沒有一點一滴的落筆習慣，就不會有流暢的行文水平。

2.作文生活化教學的策略

陶行知說過：“作文是離不開生活的，什么樣的生活就會有什么樣的寫作。”具體策略如下：

2.1 關注情境，重在生活化滲透

寫作來源于生活，也是通過字里行間的描述，達到情感的流露和詮釋。宋代朱熹也曾表達過類似觀點：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要提升小學生的作文水準，關注情境體驗是關鍵。唯有找尋源源不斷的生活體驗，才可使作文成為一種自然而然的生活流露。

2.2關注個體，重在互動式體驗

學生在參與到各種活動，各種情境中時，每個人的出發點、關注點和感受肯定是大相徑庭的。有的同學關注的是活動的趣味，有的同學關注的是模仿整個流程，還有的同學關注的是同伴之間的協同。基于此，在開展各項活動時，一定要關注到個體在參與其中時自身的心得體會。以一次作文實踐教學為例。

首先激趣引入，說明本堂課要完成一個挑戰——整理書包，激發學生的興趣。接著選擇班上書包最亂的一個同學，將他的書包放置講臺，然后一股腦把他書包里面的東西一點不落的倒在講臺上。這時，未等開口，底下的同學已經炸開鍋了，紛紛議論起這個“垃圾山”，也順勢選擇其中比較有代表性的評價語來點評這堆書本。下一步，在把課堂的焦點引導到“整理書包”上來。一步步整理，并將整理步驟以口頭形式表達出來。由此發現這時的學生的注意力異常集中。當把這堆雜物井然有序，步驟分明的放進書包，同學們都發出一陣驚嘆。最后，布置作業，請同學們回家把這次整理書包的事情也寫出來。這個例子中，就充分體現了個體的體驗往往是最重要的。通過利用同桌交流、組內討論、全班共享、父母分享等方式，讓學生隨時隨地，和任何人都能輕松自在的溝通交流，表達分享。這些活動中內心的起伏變化，這些有意無意注意到的周圍細節，都將成為學生表達的內容。

2.3關注表達，重在內化性語言

學生每天在學校經歷的事情很多，學生的體驗也很多，在充分的表達交流基礎上，最終仍舊需要落實到筆頭上。通過日記、周記或者班級日記等形式，將學生寶貴的體會固話到紙上，才能達到練筆的效果。可以將日記作為每日的常規作業，讓學生每天都寫上幾句話，并對日記做出要求，如字數，如重點寫清楚誰干什么，如在結尾處一定寫出自己的心得體會，加以規范和引導。并且做到每日批改，用朋友談心的語言作為點評語，尊重并引導學生抒發自己的內化性語言。并把不錯的文章拿到課堂中進行小組討論交流，有效的帶動課堂氣氛。

3.結語

生活是學生的大課堂，生活是學生習作的素材庫，生活是學生習作靈感的源泉。小學生作文之所以要向生活開放，感知體驗，積累寫作素材，目的就是讓學生心中有積蓄。通過創造多樣化的生活，和多樣化的指導讓學生體驗生活，充分表達，落筆生花。在大語文教育觀的依托下，關注學生，關注生活情境，激發學生用兒童的視角去觀察生活，用兒童的方式去感知生活，用兒童的語言去生活，從而打開學生習作新體驗的大門。

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作者簡介：楊西華，1985年，男，成都，中小學二級教師，語文教學。