活躍課堂教學氣氛，提升小學低年級數學教學效果

沈惠來

摘要：數學是一門基礎性學科，對于培養學生邏輯思維具有重要意義。小學低年級學生具有強烈的好奇心與求知欲，但自控能力不足。在傳統的數學課堂教學中，教師處于主導地位，學生被動地接受知識，不利于培養學生學習數學的積極性與創造性思維。近年來，隨著我國新課改思想的不斷深化，數學教師應當積極地轉變以往的教學思想，秉承“以學生為中心”的教學理念，引導他們主動在數學知識的海洋中遨游，體會數學的學科魅力成為教育工作者探討的重要課題。基于此，本文結合北師大低年級數學相關內容，探討了活躍教學氣氛，提升小學低年級數學教學效果的幾點建議。

關鍵詞：教學氣氛;探索性思維;教學效果

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0142 - 01

數學知識廣泛地來源于日常生活。因此，相關教學創設相關的教學情境，進而在課堂上構建一種生活化的學習氣氛，讓同學們從熟悉的生活案例中探索數學學科的奧秘。數學教師應當根據學生的實際情況，探索新的教學方式，以構建生機勃勃的課堂教學氛圍，提升教學效果。

1.介入視頻教學

在北師大版數學二年級下冊關于“時分秒”的公開課上，數學教師向學生展示了一道這樣的思考題：“當秒針從7走到1時，共經歷了多少秒鐘？”然后，又播放了相關的“PPT”教學課件，用紅色的“秒針”動態地見證了秒針慢慢經過表盤的過程（其中，包含8、9、10、11、12、1六個數字，即六個小格，各小格均有紅色的秒針），學生迅速作出回答：“秒針從7走到1時，總共經過6個大格（30小格），所以是30秒。”

上述的視頻教學的方式非常形象，將無形的知識通過視頻的形式變為有形。然而，單純采用這樣的教學，從某種程度上也會阻礙對小學生的思維開發。此時，如果有的同學已經存在不同的解題思路，也會停止思考了。因此，教師最好在進行“PPT”課件教學以前，可以先引導學生白發地思考：“同學們想一想，誰有什么方法，計算秒針這段過程一共行走了多少秒？”在這一前提下，再進行相關的視頻教學，勢必會取得更好的效果。 試想：學生在課下做作業時，或者期中、期末參加考試時，教師會給他們展示“PPT課件”嗎？或者會帶手表為自己提供幫助嗎？答案當然是否定的。歸根結底，這一形象的“動態”課件，在本節課接近尾聲時播放為宜，有利于激活學習氛圍，增強教學效果。

2.構建問題情景

曾聽到過許多關于“時分秒”的數學課堂教學。一般情況下，數學教師在為同學們闡述了“一秒鐘、一分鐘、一小時“的時間概念后，往往會提出一系列的問題：例如：

①為下午上數學課保持良好的精神，我會進行（ ）的午間休息;

②我在學校門口遇見了李老師，問一聲“老師好！”只需要花2（ ）;

這上述關于時間的問題盡管已經涵蓋了本節課的教學重點內容。但是，這些問題均是學生自己提出的嗎？如果他們根本對這些問題沒有什么印象，教師與學生又何苦再此類問題中“糾結”呢？

在這個教學環節中，可以嘗試設計以下的問題：自己回顧一下從早起到晚睡的各種活動，分析什么活動的時間應當用“秒”衡量，哪些活動用“分鐘”更恰當，什么活動必須用“小時”呢？選擇時間單位的依據又是什么？當同學們主動分類總結的時候，會自然地憶起自己一天做過的每件小事，回憶各個事情花的時間。這樣，以“回顧”的方式學生新的知識，不斷豐富自身的經驗，有利于學生養成勤于思考的學習習慣。

3.營造寬松的教學氛圍

構建和諧、寬松的教學氣氛，學生才會對數學知識產生強烈的興趣，愉悅地展開學習與探索。所以，教師應當采用和藹可親的態度，運用帶有鼓動性的教學語言，對學生予以充分的理解、信任，拉近師生感情，從而產生熱愛數學的情懷。

例如：在講解“認識圖形”一課時，教師可以吩咐學生帶來一些積木參與課堂教學，并且，由教師說出相應的形狀，隨后讓學生取出，大部分學生均可以準確地找到，可是，有一個的學生反應較為遲緩。教師可以走上前去，親切地說道：“怎么了，你以往不這樣啊，今天為什么像個小蝸牛？”他說：“老師，其實我也知道你說的那個形狀，但我的積木壞了，剛要拿起，有種要碎的感覺。”教師笑著說：“沒關系，老師借你積木好嗎？”這位學生聽后非常開心，緊忙點頭，在接下來的教學活動里，他又恢復如初，臉上掛上了可愛的笑容。可見，數學教師對低年級的學生應當多給予耐心與關愛，構建寬松的教學氛圍，有利于提升數學教學效果。

4.培養學生探究性思維

在小學低年級數學課堂教學活動中，還需要教師引導學生進行知識的延伸，挖掘一節課的內涵”。例如：教“時分秒”這節課可以創設以下拓展練習：

（1）公共汽車每隔6分鐘開出一班，媽媽想要搭乘8：45的一班車，當她到達車站的時候，已經8：48分了，問：媽媽需要等待多少秒才可以乘下一班的汽車？

（2）當前的時間是上午8：50，與這一時間相差30分鐘，那么，是幾點幾分呢？到9：30時，共經過了多長時間？到10：05時，共經過了多長時間呢？

例題中的第一個問題，很多學生都會回答是9：20，值得注意的是，“相差30分鐘”這句話，既可提前，又可推后，所以，答案有兩種：8：20和9：20。

在解第二個問題的時候，學生發現9：30 - 8：50時，30分鐘小于50分鐘不夠減，教師要引導學生進行單位換算，向“小時”“借“時間。30分不夠減50分，需要向9時借出1時（即60分），然后將60分加上30分，共是90分，這樣，再減50分得40分。注意本題的“三問”不可調換順序，這符合從淺入深，循序漸進的教學原則，易于低年級孩子理解與接受。

5.結語

小學低年級數學要求同學們掌握加、減、乘、除等基礎性的運算與對問題的概括、推理、綜合分析等能力。相關教師應當根據所學的內容與學生實際情況，因材施教，利用多媒體教學，激發學生的學習興趣，引導其主動思考，構建輕松的的教學氛圍，進行啟發性教育，為學生數學的學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 梁婧，打造生機勃勃的數學課堂——以北師大版二年級上冊數學《時分秒》為例[J].新課程（上），2017（3）：176 -176.

[2] 王增榮.基于多元表征的小學數學運算教學的實踐策略——以“分香蕉”教學運用為例[J].小學教學（數學版），2015 （11）：24 - 25.