關于初中語文中自讀課文的教學策略

孫麗芬

摘要：閱讀是語文教學中的核心內容，近些年來，教育領域取得了許多十分優異的成績，其中將語文課本內容分為自讀和教讀兩種是語文教學內容上的新的進步。區別于教師詳細教授課文內容，自讀可以提高學生的自主學習能力，加深學生對于課文內容的理解，避免了教師將學生的思維固定在某一個區域。此外，教師通過精讀和略讀相互結合的教學模式，可以在有限的時間內更好地完成教學任務，同時也可以提高學生的學習質量，培養學生自主思考的能力。

關鍵詞：初中語文;自讀課文;了解特點;精略結合;自主思考

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0155 - 01

初中語文學習階段相比較小學階段難度有所提高，需要學生接觸和了解更多的文學題材，如：文言文、說明文、唐詩、宋詞、元曲等等，在一定程度上提高了對教師教學水平的要求，同時也對教師講解課文內容的進度作出更高的要求。為了更好的完成教學任務，教師可以在教學過程中引入自讀教學，在加快教學進度的同時也可以提高學生的學習能力。本筆者結合自身多年初中語文教學經驗，對關于初中語文中自讀課文的教學策略進行了一番簡單的探討.希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

1.了解自讀課文特點

自讀課堂與教讀課堂的教學目標是一樣的，但與教讀課堂相比，白讀課堂的所用時間和教師的課堂角色都是有所變化的。自讀課堂以培養學生自主學習的能力為目標，以學生自我閱讀實踐為課堂主要內容，充分激發學生的主體意識，引導學生通過自我閱讀實現知識方法和能力的有效提升。在自讀課中教師雖然僅僅是課堂活動的參與者和組織者，但是教師仍然需要掌握白讀課文的主要內容，了解自讀課文的特點，從而更好的組織學生，引導學生，并給出學生閱讀方向和閱讀問題，讓學生自己尋找答案。

例如，教師在教授“雨的四季”這篇課文內容時，可以通過讓學生白讀課文，發掘文中的精彩語句，體會漢語之美。教師可以在教學開始之前明確本堂課教學內容，即讓學生結合課文中的點評性旁批和提問式旁批朗讀課文，理解課文內容，體會文章作者細膩的筆觸。當學生閱讀到文中夏天的雨的描寫片段時，可以根據“熱烈而又粗獷”，“豆粒的雨點”等內容體會夏天的雨的特點，教師可以組織學生為文中所描述這幅畫面取一個合適的名字，從而鍛煉了學生的總結和想象能力，也在一定程度上提高了學生對于課文內容的了解。或者教師可以讓學生用相似的筆觸描寫身邊的天氣，以鍛煉學生的寫作能力，提高學生的文學水平。

2.精讀略讀相互結合

精讀和略讀是教師在教授學生語文閱讀技巧時應用的典型的教學方法，精讀可以讓學生更深刻的理解思想內容，收獲感情底蘊，并加強語言實踐能力，需要教師長時間的準備和鉆研，而略讀往往只偏重于課文中最重要的知識，不需要教師花費很長的時間去把握教學進度和教學內容，除此之外，略讀課文用時也通常只有精讀課文用時的一半。因此，教師在語文教學過程中將精讀和略讀相互結合，準確把握教讀和自讀教學特質，可以有效確保教學進度的進行，并有助于培養學生獨立閱讀的能力。

例如，教師在教授“竊讀記”這篇課文內容時，可以將課文教學內容分為“精讀部分”和“略讀部分”兩大類。比如課文中“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”這一部分內容可以作為精讀內容講解，教師可以讓學生說出作者當時的內心情感，學生可能會說：酸、苦、懼怕、復雜、甜等。或者文中“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的。”也可以作為精讀內容講解，教師可以在提出問題之前用“書是人類進步的階梯”這一句話進行過渡，并讓學生用自己的話談一談對這兩句話的認識，并對學生的回答進行點評和鼓勵。而文中其它沒有重點教學內容的段落，教師可以讓學生進行略讀，以熟悉文章結構和文章主題框架。通過這樣的教學模式，教師的教學能力可以得到一定的提高，也可以激發出學生對于閱讀的興趣，簡化課堂內容，讓學生的學習更加輕松高效。

3.引導學生自主思考

在新課標提出的背景下，學生應該作為學習的主動者這一教學要求受到越來越多的教師的重視，而學生的自主思考在初中語文的教學課堂中尤為重要。白讀課的開設有助于學生發掘適合自己的閱讀習慣。學生通過不斷的白讀，檢驗與練習原有的閱讀知識，積累閱讀量，并在閱讀中主動探索新的閱讀知識，并從中學會自我思考。

例如，教師在教授“紀念白求恩”時，可以讓學生通過通篇誦讀課文，找出段落中心句，并體會和總結文章的主題思想。比如，學生可能會指出第二段的中心句為“白求恩同志毫不利已專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。”這時教師可以提出，白求恩這樣做是為了什么呢？從他身上我們可以體會到什么精神呢？學生通過自行誦讀課文，對課文內容進行總結和反思，有助于學生閱讀技巧的實踐和閱讀能力的提升。除此之外，教師應引導學生對課文內容進行自主思考，以實現學生思維能力的提升。

總而言之，初中階段的語文學習是提升閱讀能力，培養語文學科素養的重要階段，教師應妥善安排教學內容，把握白讀課和精讀課的特性特點，讓學生的語文學習更加輕松。

參考文獻：

[1]孫少云，淺談初中語文自讀課中學生自主探究能力的培養[J].當代教研論叢，2018（ 07）.

[2]馮燕，初中語文自讀課教學現狀分析及矯治[J].中學課程資源，2013（ 07）.