淺談初中英語口語教學

許鵬

在初中英語教學過程中，英語口語教學具有非常重要的地位，但是在目前初中英語口語教學過程中與實際的口語目標相差太遠，關鍵的原因是由于傳統的教學評價存在著缺陷。因此，我們必須加強對話式評價在初中英語口語教學中的應用，從而提高初中英語口語教學的效果。

目前，在初中英語口語評價的狀況中，教師占據主導的地位，學生作為被評價者是非常被動的，因此教師常常處于主導地位，學生接受教師的評價，甚至有教師認為自己是高高在上，而在初中英語課堂教學過程中，教師對學生進行評價時，應該通過口頭的表揚或書面表揚，對學生進行客觀的評價。但是，由于初中英語教師不重視，這一方面的應用，使得對學生口語的多樣化，不能給出相對應的指導，學生提升口語水平的能力直接下降。因此，我們要加強學生心理特點的研究，對于學生缺乏自信，及時給予相應的鼓勵，使得學生能夠充滿自信地進行課堂口語表達，活躍課堂的氣氛。

對話式評價主要是通過溝通交流的方法，對學生進行民主平等的交流，通過坦誠的態度，對學生的情境教學進行評價，而對話評價是以對話作為前提條件，基于最基本的平等開放信任的環境中進行，學生能夠放松身心，保持樂觀的態度，作為評價方式，對話性評價主要的目標是能夠提高學生的口語能力。

一、對話式評價在初中英語口語教學中的應用

現階段，對話式評價在初中英語口語教學中的主要應用包括以下三點內容：首先，我們必須要根據學生掌握英語口語的能力進行因材施教。這主要是指目前由于學生學習英語口語的能力存在差異，并不了解所掌握的知識，因此教師必須對學生的英語口語表達能力進行提高，按照課程的規定進行授課，促進學生能夠掌握口語技巧。而對于口語能力較差的學生，初中英語教師應該安排英語口語能力較好的同學之間互相幫助，使學生之間獲得英語口語表達的機會，只有在學生不斷交流過程中，學生的口語水平才能得到有效的提升。在學生進行有效地展示之后，能夠進行客觀評價，根據學生的心理承受能力進行選擇，我們應該按照相關的標準來對學生進行表揚，滿足學生的自信心。對話式評價常常強調的是激勵學生的學習興趣，提高其記憶力，在提高的一個良性循環過程，因此我們必須要在此過程中提高學生的英語口語水平，教師不能對學生口語水平評價過早，要用等級評價進行合理劃分，使得學生能夠按照學習的內容及時展開對話，并且伴隨對話的不斷深入，從而提出新的標準和水平。在初中英語教學過程中，教師應該鼓勵學生進行創造性的使用語言，對于學生的表現及時給予相關的鼓勵。

其次，在對話式評價應用到初中英語口語教學中時，教師應該幫助學生在民主平等的條件下進行。口語教學中教師常常以少批評作為主要的目標，幫助學生加強口語交際能力，而學生在英語課堂上時常出現注意力不能夠集中的現象，很多時候常常產生用詞不當或句型混亂的狀況。因此，我們應該加強學生英語口語的練習，只有學生在不斷地練習過程中，才能使學生的口語能力才能得到有效的提升，而教師必須要對學生口語練習過程中，對學生給予較多的表揚，多鼓勵學生進行口語表達，加強學習口語的信心，激發他們學習口語的積極性。

最后，初中英語教師必須在繁雜的教學任務下，高效率的英語對話使得學生進行相互了解，教師必須要把握學生發言的時間，努力掌握好學生學習的時機，適時引導學生進行對話，而在過程中，我們不應該只看到學生的缺點或對話錯誤的部分，只有在犯錯誤的基礎上，學生的語言能力才能提升。因此，教師不能在學生剛開始對話時候就要打斷學生的對話，那么將會使得學生失去對話的信心，應該多鼓勵學生進行口語表達，哪怕進步較小也應該給予相應的表揚，筆者也應該嚴格要求學生當學生說完之后，對學生語言錯誤的部分進行鼓勵。

綜上所述，在初中英語口語教學過程中，我們必須充分利用對話式評價機制，幫助學生及時提高自身的口語水平，只有學生口語水平得到提高，他們才能夠積極配合教師的工作，參與到課堂教學中來，對話式評價過程中，初中英語教師必須革新自身的傳統觀點，打破傳統教學模式，用發展的眼光對待學生的表現，進行客觀評價，鼓勵學生從多個角度進行努力，掌握學生學習的動態并根據實際針對性的進行培養和教育，促進學生的英語水平真正得到提高。只有教師轉變自身的角度和觀念，才能使得學生處于課堂的主導地位，提高英語口語自我表達的信心，努力進行口語教學，為學生的英語口語提高給予信心，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

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（作者單位：山東省新泰市汶城中學）

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（作者單位：江蘇省興化市臨城中心校）