高職英語教學改革之微課應用

車寧

摘要：本文從高職英語教學目標出發，分析了高職英語教學現狀。本文全面地介紹了微課作為一種新型的教學載體和一種高效便利的教學輔助手段，在高職英語課堂及課后的應用。微課教師在教學過程中有效使用微課能促進學生主動探索和體驗，更好的推進英語課堂的教學效果。

關鍵詞：微課;公共英語;教學

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0273 - 01

2004年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。在教育信息化的時代背景下，微課做為一種新的教學載體，正應用于課前學習、課堂教學、自主學習和教師發展等方面。

1.微課的概念

“微課”是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。美國圣胡安學院（ San Juan Col-lege）網絡主管David Penrose將微課定義為教師用來介紹某個知識點或概念而錄制的1-3分鐘的教學視頻，課后則需要通過書面材料對微課的內容做深入的解釋說明，并輔以多種形式的練習加以鞏固。上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚教授對微課的概念做了進一步的說明：“‘微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。

2.高職學生英語水平和教學現狀

高職學生生源多樣化，英語基礎參差不齊;教材難度與學生水平不匹配，教材內容對學生沒有吸引力;教學手段單一，學生學習動力不足;教師工作任務重，壓力大，英語教學現狀不容樂觀。針對這樣的學習狀況，使用微課作為一種輔助的教學手段給了學生較大的自主學習空間，為學生提供個性化學習和自主學習的途徑，使學習不受時間和空間的限制，很容易被學生接受。

3.微課在高職英語教學中的應用

微課針對教學的某個知識點或教學活動的某個環節進行專門的教學設計，目的性強，人點小，對教學目標進行細化分解，靈活應用于公共英語教學的各個環節，是傳統課堂學習的一種高效的教學輔助和資源拓展手段。

3.1課前學習

微視頻制作。

英語教師應積極加強微課教學的學習和積累，為學生挑選和制作優秀的微課教學資源。可以參考或選取網上優秀的開放性學習資源，如哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學院的課程等。教師可以使用網上的錄頻軟件或使用手機制作針對性的微課內容，供學生學習，也可讓學生觀看給予相應的指導。

3.2）課堂教學

（1）導入新課。

教師可以根據新課主題設計新穎的問題，尋找或制作相關視頻作為導入的材料，一上課就抓住學生的注意力，激發學生的互動和思考，活躍課堂氣氛。新內容導入是在講授具體新課前對其背景作以介紹，或對其主要內容作以概述，使學生對新內容有個大致的熟悉，利用新穎的形式和豐富的內容進行微課導入，提起學生興趣同時，對重要知識點也作以初步滲透。如講到Food and Culture時，可以導人麥當勞點餐的材料，總結關鍵句型，讓學生進入情景，激發學生的學習興趣。

（2）難點教學。

有些語法點學生難以理解，教師可以在學生充分討論后通過觀看視頻，圖表等方式讓學生對知識有更直觀的認識。也可以把難點內容作為一個模塊作集中、具體的講解，這樣更有利于集中學生注意力把知識點講透講細。如英語語法的“虛擬語氣”是教學難點，學生在課堂上很難吸收掌握，通過形象的圖表能讓學生有一個直觀的認識，引導學生拓展知識和總結重點。

3.3 自主學習

英語學習僅僅局限于課堂是不夠的，教師可以把下一課的重點內容制作成微課供學生自主預習;也可以把本課知識點進行整理制作成微課供學生自主復習;還可以把具體單元課程制作成微課提供給學生，便于學生根據自己的學習水平選擇相應的微課視頻進行自主學習。微課不僅給學生提供了自主學習的環境，而且還滿足了學生對知識點的個性化學習，能讓學生按需學習，既可查漏不缺，又能反復回放鞏固知識，是延伸學生課外個性化閱讀和學習的最好載體。

3.4 學生微視頻制作

學生通過自制微視頻，激發思考和學習動力，提高發現問題和解決問題的能力。教師可鼓勵學生將小組的學習成果以小組展示的形式制作成為視頻，教師和學生觀看后，進行討論和評價。如在學習Travel andWeather這一課中，教師可以讓學生自制天氣預報的小組視頻，并對展示重出現的問題有針對性的指出來，包括指出共性的錯誤以及對每組學生的學習情況進行指導和評估，這種教學方法形式新穎，學生在做種學，能夠輕松掌握關鍵句型和表達方法，獲得學習樂趣。

4.微課的在教學中的意義

微課的教學提高了教學效率，學生可以反復觀看視屏學習英語重點難點，也可以利用零碎的時間預習和復習;微課使教學內容和方法得以改善，增強了教師教學的實效性;微課綜合的教學模式比單一的教學模式更有效，學生課后對微課資源的學習和整合，遠遠大于在有限課堂時間里所學到的知識;微課還實現了班內的分層教學：基礎好的學生可以跳躍著超前學習，基礎差的學生可以反復學習最基本的內容。

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