中職語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展探討

莫春敏

【摘要】：近年來，國家對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提高重視。在國家教育事業(yè)持續(xù)進步環(huán)境下，多元化的教學(xué)手段被普及到中職院校的語文教育中，對提升語文教育成效以及教育水準(zhǔn)具有正向影響。本文分析了中職院校語文課堂小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境，最終提出相關(guān)措施，以及為我國中職院校語文教學(xué)開展分組合作學(xué)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】：中職院校 語文課堂 小組合作學(xué)習(xí)

引言

小組合作學(xué)習(xí)作為新型的有效教育方法，將其滲透到中職院校語文課堂中，對增加師生互動、學(xué)生間交流具有積極作用。并通過這一方法，促進學(xué)生群體學(xué)習(xí)成果的提升。中職語文教學(xué)中，多數(shù)教師受陳舊教學(xué)觀點束縛，在教學(xué)中將應(yīng)試教育作為核心目標(biāo)，將學(xué)生語文成績作為判斷其學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)。因此，改善教學(xué)中難題，是中職語文教師應(yīng)重視的課題。

一、中職院校語文課堂小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境

（一）小組活動成效較低

在分小組教學(xué)活動實施中，由于每位學(xué)生間能力以及文化水準(zhǔn)差異性較大，導(dǎo)致中職階段學(xué)生在語文小組合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)時間是能力較強、知識水平較高的學(xué)生展示自我。并且，能力較強的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)語文中呈現(xiàn)出包攬所有教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)狀，將個體見解代表整組見解，對其他組員的語文學(xué)習(xí)熱情造成反向影響。因此，在中職語文教學(xué)中，逐漸呈現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生包攬課堂，偏常生對語文學(xué)習(xí)興趣缺失嚴(yán)重。在這一教學(xué)體系下，教師無法顧慮到所有學(xué)生的想法，最終導(dǎo)致小組合作語文學(xué)習(xí)成效降低，無法落實中職院校培育學(xué)生整體素質(zhì)的教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價科學(xué)性不足

在語文課堂分組協(xié)助學(xué)習(xí)中，學(xué)生自評以及同學(xué)間互評等手段作為表現(xiàn)分組協(xié)作學(xué)習(xí)成果的核心考核評價制度，但由于遭到中職學(xué)生評價方法與評定素質(zhì)等因素的束縛，較易呈現(xiàn)出評定結(jié)果缺乏真實性以及客觀性等現(xiàn)狀，導(dǎo)致中職院校語文課堂分組合作學(xué)習(xí)成效較低，對提升中職院校語文整體教育水準(zhǔn)產(chǎn)生了反向影響。這一現(xiàn)狀，不但致使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中無法有序開展，對中職學(xué)生文化水平的提升也產(chǎn)生阻礙。

（三）分組層面缺乏合理性

中職院校語文課堂在進行小組合作學(xué)習(xí)時，往往受到教師、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生群體的影響，致使小組合作學(xué)習(xí)整體過程浮于形式，無法充分發(fā)揚小組合作對語文知識學(xué)習(xí)的價值。在中職院校語文課堂分組學(xué)習(xí)前期，教師應(yīng)合理劃分學(xué)生組別，使每組學(xué)生間差距較小。但在教師實際分組時，由于多數(shù)中職語文教師工作量較大，授課班級過多，教師無法投入較多的時間與精力了解其教授的學(xué)生群體狀況。由于對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀了解不足，導(dǎo)致教師劃分小組過程中，大多運用就近理念以及學(xué)生自愿分組規(guī)則實施小組構(gòu)建，致使每個小組間學(xué)生能力相差較大，無法落實強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的教學(xué)目標(biāo)。

二、中職院校語文課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理擬定小組活動內(nèi)容

中職語文教學(xué)中，在進行分組合作學(xué)習(xí)時，語文教師應(yīng)貫徹學(xué)生為本的理念，制定教學(xué)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，并科學(xué)分派相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生可以迅速融進分組語文學(xué)習(xí)中，進而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。為有效發(fā)揚教師在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)價值，教師應(yīng)融合語文教學(xué)內(nèi)容，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，制定完善的分組學(xué)習(xí)語文的任務(wù)清單。在多元化的語文教學(xué)中，應(yīng)擇選差異性的教學(xué)方式，落實對教學(xué)手段以及內(nèi)容的有效融通，并在落實發(fā)掘語文教學(xué)深度的同時，思慮中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)。在語文實際教學(xué)中，教師應(yīng)可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)中含有的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進小組合作學(xué)習(xí)形式的有序展開。

（二）利用教學(xué)資源，合理劃分語文課堂小組

在進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)語文前，教師應(yīng)針對每名學(xué)生的特征，科學(xué)分組。在充分了解學(xué)生群體個人能力、素養(yǎng)以及成績的差異性的同時，還應(yīng)細致并精確的掌握學(xué)生家庭等層面的條件，盡量減輕中職學(xué)生組間以及組內(nèi)的整體差距，防止學(xué)生由于自身與其他同學(xué)的差距過大而影響自身自信的現(xiàn)狀發(fā)生。在語文教學(xué)實踐中，為有效與合理的運用課堂時間，教師應(yīng)運用多元化的教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)真實情況實施評價。例如，增加與學(xué)生班主任和輔導(dǎo)員的溝通，經(jīng)過班主任和輔導(dǎo)員深入掌握學(xué)生的性格以及成績差異，并經(jīng)過語文教學(xué)課前溝通了解學(xué)生語文水平與學(xué)習(xí)能力，從而依據(jù)科學(xué)分組原則，對學(xué)生實施分組，促進學(xué)生可以通過共同學(xué)習(xí)強化自身文化素養(yǎng)以及語文水平，高效優(yōu)化中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

（三）革新評價方法，推動中職學(xué)生全面發(fā)展

中職語文教師應(yīng)健全評價制度，發(fā)揚組長監(jiān)督職責(zé)。小組合作評價方法與體制是保障每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極、主動的主要路徑。同時，也是培育學(xué)生主動探索語文知識，團結(jié)協(xié)作意識的保證?？茖W(xué)的評價制度不但應(yīng)具備合理的評價內(nèi)容以及科學(xué)的評價方式，還應(yīng)擁有健全考評監(jiān)督制度。評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)順應(yīng)中職語文教學(xué)內(nèi)容，在包含能力以及知識評定的同時，還應(yīng)觸及情感態(tài)度的評定。并且，評價方法應(yīng)多元化，不但應(yīng)評定小組學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)評價小組學(xué)習(xí)結(jié)果。在評價中運用小組組員互評以及自評融合的方法。在語文分組學(xué)習(xí)中，發(fā)揚組長的作用。組長可以有效帶動組員學(xué)習(xí)熱情，并合理部署小組活動，并強化組間自評與互評的客觀性，從而推動中職學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，中職院校語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生自主探索語文知識意識、團結(jié)合作精神及能力，還可以強化學(xué)生語文整體素質(zhì)。因此，在新形勢下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理擬定小組活動內(nèi)容，利用教學(xué)資源，合理劃分語文課堂小組，革新評價方法，推動中職學(xué)生全面發(fā)展。

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