小學生學習語文的動機與培養

劉彬

摘要：學習動機可以界定為激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內部心理狀態。學生的學習語文過程是在教師的指導下，設立目標，并通過自己的努力，克服困難，達到目標的過程。語文的學習動機與語文的學習活動可以相互激發、相互加強。小學生們，在語文的學習過程中，他們的學習動機可以引起并促進學習活動，學習活動又可激發、增強和鞏固學習動機。我們可以在小學生語文教學當中通過語文教材內容的輔助下，加上老師們的有力的、有意識的引導，逐步培養小學生學習語文的興趣，進而，促進他們學習語文動力的養成與長足發展。

關鍵詞：學習動機;小學生身心特質;教師期望效應;語文教材情景導引

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0039-01

1.小學生學習語文的興趣與學習動機

談到學習動機，我們必然要首先提到學習興趣。學習興趣是學習動機中最為活躍的心理成分，因為具有學習興趣的學生，不是把學習任務看做負擔，而是把學習作為內心的一種滿足與享受，只有這樣學生在學習語文以及相關實踐中才有持續的學習動力，從而獲得更好的學習效果。愛因斯坦坦曾提出過，在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣以及對這個結果的社會價值的認識啟發。孔子就曾說過，知之者不如好之者好之者不如樂之者艾斯坦也說過興趣是最好的老師。而小學生們這一精神興趣可以為學習動機提供源源不斷的內在支持。

看到了并強調了，學習興趣與動機在小學生學習語文這項活動當中的重要性。我們不妨較為具體的探討一下，小學生學習語文都有哪些復雜多樣的學習動機。

我們大體可以將小學生學習語文的動機分為兩大類，首先一個是生理方面動機，這是一種先天性的。它主要表現在，小學生在這個年齡段的心理方面的特質。小學生，他們容易受到外部條件引誘，再加之內在的好奇心，他們會對一些外在表象的具體事物產生較為短暫的、直接的、沖動的興趣，想要去了解它，但是在這個過程當中，他們卻需要借助外在表象的具體事物去實現。而另一方面是小學生表現出來的社會性動機，也就是小學生的這一特殊的社會身份所需要的。比如說，來自家長的直引、教導鼓勵，還有老師在教學過程當中或多或少的啟發。

2.掌握小學生獨特的身心特質來更好的培養學生的學習語文動機

處于這一階段的孩子們的主要特點我們應該清楚。例如，小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。在此方面我們就應該利用起小學生對語文這課的注意力，小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點。抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。情感方面，低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。意志方面，遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

3.教材注重興趣方面的設定

教材的體例和呈現方式靈活多樣。體現多種信息資源手段的利用。注意為學生設計具有童趣的實踐性，綜合性，體驗性活動等。教材特意留出空間以情趣性語言為主，教材應符合學生的身心發展特點，知識水平和經驗基礎。關注學生的學習過程。選文豐富多彩。既要貼近學生生活，古典與現代融合;具有清晰的主題設計線索，以及各個欄目，習題，統一設計卡通圖標。形象生動。活潑可愛，標志明顯。每篇語文課文都有形象、生動的優美配圖和插圖。此外，還可以讓課本還多處運用色塊劃分要求，區分類別。這些板面及色彩的設計與采用，為教材增色，也讓小學生樂于學用課本。借助于教材生動的板塊內容，使教師的教學富有趣味性，才能激起學生的學習興趣，有效地集中學生的注意力，調動生學習的積極性，使學生感到上課是一種樂趣，增強他們的求知欲，在輕松愉快的氣氛中順利地完成學習任務。

4.教師在教學中的引導作用充分發揮

教師在教學過程當中主體對象是小學生，課題對象應當屬于小學語文因為這一傳達知識的載體我們作為老師應該清晰的明確三者之間的關系首先建構一個清晰明了的關系網。首先教師不但要激發學生的學習動機還應該著力培養學生的學習動機。

學生學習動機培養方法可以通過以下途徑：第一，了解和滿足學生在學習語文過程當中的需要，促使學生學習動機的產生，滿足他們對課本知識以及由此聯想生發出來的好奇與興趣。第二，幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感，也就是自我成就感，從中找到樂趣更重要的是生發自信。第三是，教師可以利用學習結果的反饋作用來培養學生的學習動機，第四，教師能夠正確運用表揚與批評來培養學生學習動機，通過表揚與批評來滿來刺激學生內心對于知識以及他人認可的需求與滿足，從中找到小學生的自我存在與價值感。第五，充分借助教材的內容，來組織實踐活動，模擬故事情節，豐富教材，拓展內容，生發更多情趣，促進學生對于知識的掌握讓他們在體驗的過程當中，拉近與經典距離，刺激興趣，深化感知。

參考文獻：

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