提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

袁學(xué)鋒

摘要：在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)過程中，語(yǔ)文科目的閱讀與理解的教學(xué)可以更好的提高同學(xué)們的文化深度和廣度。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文工作的核心，其重要性體現(xiàn)在閱讀培養(yǎng)的能力貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程、所有階段。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀理解教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象為切入點(diǎn)，研究有力提升小學(xué)語(yǔ)文中閱讀與理解教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0067-01

語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的給出了指示，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言型應(yīng)用型學(xué)科，其閱讀與理解的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師和編者互動(dòng)對(duì)話的過程。由此看來(lái)，閱讀和理解教學(xué)的成果可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)科思維、提高語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)。與此同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了一定的要求。有一部分教師對(duì)學(xué)生的掌握理解情況沒有一個(gè)很好的把握和理解，缺乏對(duì)課堂的把控能力，結(jié)果不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，還對(duì)學(xué)生閱讀和理解能力的提升沒有很好的幫助。在這樣一種大的教學(xué)情況背景下，筆者認(rèn)為一定程度上有必要對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和理解有效性的方法進(jìn)行探究和討論。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

在小學(xué)各種科目的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)尤其是閱讀和理解教學(xué)具有很大的多變性。這就同時(shí)意味著，語(yǔ)文這門學(xué)科的教師比其它學(xué)科的老師應(yīng)該具有更多的多樣性教學(xué)技能來(lái)更好地為語(yǔ)文學(xué)科閱讀和理解教學(xué)服務(wù)。大部分老師都能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，但是就我國(guó)目前語(yǔ)文教學(xué)情況而言，閱讀和理解的教學(xué)一直存在著例如教學(xué)形式單調(diào)匱乏、老師與學(xué)生的互動(dòng)性不高從而影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的喜愛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出后，我們通過一定的研究和調(diào)查不難從中發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的研究探究精神提出了更高更具體的要求，對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀材料的把控提出了更高的條件。教師可以在教與學(xué)的發(fā)展過程中不斷摸索新的符合當(dāng)代形式和潮流的、有利于學(xué)生理解的教學(xué)方法。但另一方面，一些教師尤其是一部分老教師在通過自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累后確實(shí)摸索出了一系列行之有效的教學(xué)策略，但停下了對(duì)新的更有效的教學(xué)策略的進(jìn)一步研究的腳步，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中閱讀和理解教學(xué)方式的單調(diào)和重復(fù)。由上觀之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)過程中，教學(xué)方式的單調(diào)和匱乏仍然是比較重要的一個(gè)問題，亟待得到解決。

1.2 缺乏對(duì)不同學(xué)段的針對(duì)性

上面我們提到，語(yǔ)文閱讀與理解教學(xué)是一個(gè)具有貫穿性的科目，它應(yīng)該說(shuō)陪伴著每個(gè)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，并發(fā)揮著不同的但都是十分重要的作用。大部分教師能夠在教學(xué)的過程中充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但卻沒有考慮到自己所任教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求總會(huì)有過高或者過低等不合適的要求和條件。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，有一位語(yǔ)文教師在講解二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中《秋天的圖畫》這一篇文章的過程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)由學(xué)生分組合作討論來(lái)加深對(duì)課文的理解從而自主研究探討對(duì)板書的設(shè)計(jì)這樣一種教學(xué)活動(dòng)，我們都可以知道，分小組討論這樣的教學(xué)策略一定程度上可以幫助二年級(jí)的同學(xué)們建立語(yǔ)文學(xué)科思維、提高他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，但是，我們應(yīng)該考慮到自己的學(xué)生是七八歲的孩子，他們本身對(duì)語(yǔ)言的把控就沒有很好的能力，尤其是分小組討論以及之后的板書形式的設(shè)計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。但是教師的教學(xué)活動(dòng)還是要繼續(xù)的，對(duì)這篇文章的理解工作還是得由教師這個(gè)角色來(lái)完成，這時(shí)教師才發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的失誤，主要是由于教師沒有很好的把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，也就是筆者說(shuō)的沒有具有針對(duì)性的教學(xué)方法，也許這樣分小組探討研究的方法更適合于小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)或是中學(xué)生，但讓小學(xué)二年級(jí)、七八歲的孩子來(lái)自主完成對(duì)課文的理解和探討，甚至上升到板書設(shè)計(jì)的高度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為只會(huì)是事倍功半。從上，我們不難看出其實(shí)針對(duì)性在教學(xué)中的缺乏導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科閱讀與理解的被動(dòng)和無(wú)力，我想，這應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該自己思考和反思的，即是否充分認(rèn)識(shí)了自己的教學(xué)對(duì)象和他們具有哪些方面，什么程度的能力。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)解決方法

2.1 在語(yǔ)文學(xué)科閱讀理解的教學(xué)中通過教學(xué)設(shè)計(jì)提高閱讀教學(xué)的感染力

語(yǔ)文學(xué)科閱讀和理解的教學(xué)應(yīng)該是具有很強(qiáng)的感染力的，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過多方面的努力來(lái)提高自己閱讀和理解教學(xué)的感染力。譬如在教學(xué)過程中加入朗讀甚至是分角色扮演的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的代人感，讓他們充分感受到語(yǔ)文作為一門實(shí)用性語(yǔ)言學(xué)科的藝術(shù)感染力。例如在課文《吃水不忘挖井人》中，教師在播放課文的朗讀音頻后就可以采取全體男生讀一至七段，女生來(lái)朗讀八至十六段這樣的方式，也可以按學(xué)號(hào)開始每位同學(xué)讀一句或者是兩句這種形式提高學(xué)生的帶入感，讓他們充分感受到革命時(shí)期軍民的良好關(guān)系和深厚感情。在完成了全班的朗讀之后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)的視頻動(dòng)畫，講述相關(guān)的感人歷史故事等手段來(lái)提高自己教學(xué)過程中的感染力。

2.2 提出問題也是教學(xué)過程中不可忽視的一部分

學(xué)生與老師之間的互動(dòng)大部分都是通過問答的形式開展的，那教師問題的提出就成為了一個(gè)值得思考的問題，教師提出的問題既應(yīng)該具有一定的思考性，不能是課文中的原話照搬過來(lái)就能回答上的，還應(yīng)該照顧到每位學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓大部分同學(xué)在經(jīng)過思考后就能想出正確答案，有一種豁然開朗的感覺。我們以非常有名的一篇小學(xué)語(yǔ)文教材中的《九色鹿》為例來(lái)說(shuō)明問題設(shè)置的重要性，從學(xué)生讀完課文開始，教師可以首先問“本文講了一個(gè)什么樣的故事”來(lái)幫助同學(xué)們更好的理解文章大意，接著就可以提出更加深入且有思考性的問題，比如課文中經(jīng)常提到“利”這個(gè)字眼，那么被救者的“利”應(yīng)該是什么呢？而對(duì)于九色鹿而言，它對(duì)被救者的“恩”又應(yīng)該是什么呢？同學(xué)們經(jīng)過自己的頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)表了各自對(duì)文章的理解和看法后，我們可以在課堂教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束的時(shí)候，我們還可以留下幾個(gè)問題作為課下的思考內(nèi)容，譬如“同學(xué)們，你們對(duì)文中的落水者有什么自己的看法呢？”“同學(xué)們，你們能談一談這篇文章對(duì)我們的生活有什么幫助嗎？”。這些問題具有一定的思考性又沒有固定的答案，在課后同學(xué)們溫習(xí)課文內(nèi)容時(shí)還可以有更加深入的思考，這也在很大程度上提高了語(yǔ)文教學(xué)的感染力，使每位同學(xué)都能參與到課文的討論和研究中來(lái)，讓每位同學(xué)感受到語(yǔ)文這門語(yǔ)言的魅力，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的多樣性。

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