探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)

金小巧

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化進(jìn)行，小學(xué)語文教育已經(jīng)不能再停留在教師教學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的層面，而是要讓學(xué)生進(jìn)行綜合性語文學(xué)習(xí)，教師要全面發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)對新局勢、新要求，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，緊跟時代發(fā)展潮流，積極嘗試新的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)語文課堂改變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)的新式語文課堂。本文就小學(xué)語文教師如何全方位地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合性語文學(xué)習(xí)能力提出探究，為各位教師提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0122-01

在實(shí)際教學(xué)過程中，往往有部分教師為片面提高學(xué)生的語文成績，未能注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，只注重講解課文、聽寫字詞，忽略了拓寬學(xué)生的閱讀面，不重視學(xué)生寫作興趣和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，語文課堂教學(xué)尚滯留在表面，使得學(xué)生綜合性語文學(xué)習(xí)能力低下。教師必須努力改變這種狀況，積極豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，促進(jìn)學(xué)生更為全面的認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力。

1.多渠道閱讀，全面認(rèn)識語文

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文還處在認(rèn)識語文、了解語文的階段，教師應(yīng)積極拓寬學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生從大視角看待語文、學(xué)習(xí)語文，在生活中體驗(yàn)語文，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生長久地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如教師可以專門開展閱讀課，鼓勵學(xué)生閱讀適合的書和報，按照《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》向?qū)W生推薦讀物，以此來發(fā)展學(xué)生的閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師要多注重指導(dǎo)學(xué)生解析課文、理解課文，讓小學(xué)生擁有基礎(chǔ)的閱讀技巧。以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章《觀潮》為例，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，讓學(xué)生分別進(jìn)行自然段和意義段的劃分，進(jìn)而使學(xué)生清楚觀潮的時間、地點(diǎn)和觀潮的先后順序，讓學(xué)生形成清晰的思維框架。通過劃分段落層次，讓學(xué)生熟悉并掌握順承式、并列式、總分式、轉(zhuǎn)折式和因果式的劃分方法，并且讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到錢塘江大潮景象的壯麗奇特、驚心動魄。接下來，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式概括段意、寫文章的主要內(nèi)容，總結(jié)錢塘江大潮的特點(diǎn)和作者的感受，并且教師可以邀請學(xué)生發(fā)表自己學(xué)習(xí)過課文后對錢塘江大潮的印象。同時在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要始終注意讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、仔細(xì)體味、邊讀邊想、及時查閱工具書的良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.生活化寫作，真實(shí)感知語文

小學(xué)生的想象力十分豐富、思維方式也很奇妙，所以小學(xué)生寫出來的作文應(yīng)該是五彩繽紛、生動有趣、充滿真實(shí)感情的，但現(xiàn)階段小學(xué)生的習(xí)作普遍呈現(xiàn)過度的規(guī)范化、套路化。究其原因，還是部分教師的寫作教學(xué)方式存在問題，教師過分地強(qiáng)調(diào)了寫作的技巧性，模板化寫作教育過于嚴(yán)重。教師應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生在生活搜集寫作素材，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记蛇M(jìn)行文字描述。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的課文后，教師就可以積極鼓勵學(xué)生寫一寫自己見過的、熟悉的、喜歡的動物，教師可以上一堂以“人與動物”為主題的寫作練習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷運(yùn)用個性化的語言表達(dá)自己對動物獨(dú)特的感情。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備先給學(xué)生播放動物的錄像片，拉近學(xué)生與動物之間的距離。在播放過后，教師可以邀請學(xué)生運(yùn)用積累的詞匯和語句描繪看到的動物畫面，或者教師可以邀請學(xué)生分享生活中自己與動物之間的趣事和觀影過后的感受。然后，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生動手試著寫一個片段，讓學(xué)生運(yùn)用三兩句話描寫自己眼中的動物。接著教師則可以鼓勵學(xué)生相互之間交流自己寫下的動物，并在班內(nèi)進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣。教師要善于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考佳境，比如學(xué)生可能只能想到有關(guān)動物有趣的事情，教師就可以再播放動物表達(dá)母愛、動物救主人的視頻。在此之后，教師再讓學(xué)生交流新的感受和想法，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。同時，在學(xué)生寫作的過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生做到寫有所獲。

3.多口頭表達(dá)，發(fā)展語文個性

一個人語文水平、語文素養(yǎng)的高低最直觀的體現(xiàn)就是這個人口頭表達(dá)能力的高低，倘若一個人能出口成章，毋庸置疑其語文涵養(yǎng)一定極高?，F(xiàn)代社會交際中，尤其注重口頭交際，因此小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，遵循科學(xué)的教育規(guī)律，讓學(xué)生從想說到敢說，再到會說，不斷地發(fā)展學(xué)生的語文個性。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行自我介紹時，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備可以體現(xiàn)自己獨(dú)特之處的道具，如自己的照片、喜歡的玩具等。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行自我介紹或者播放有關(guān)名人自我介紹的短視頻，以此給予學(xué)生進(jìn)行自我介紹的靈感。在學(xué)生自我介紹后，教師可以帶領(lǐng)其他學(xué)生對做自我介紹的學(xué)生給予評價，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，是否自己的自我介紹完美無缺？自己的自我介紹真的表達(dá)清楚自我了嗎？然后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，怎樣才能把自己介紹的更加生動具體，才能把自我表達(dá)清楚。最后，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再運(yùn)用課件向?qū)W生展示口頭語言的技巧，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的介紹方案，從而使學(xué)生認(rèn)識到口頭表達(dá)技巧的重要性，使學(xué)生體驗(yàn)到口頭語言的魅力。

4.結(jié)語

教師要始終對自己有明確的定位，即學(xué)生的啟蒙者和開發(fā)者，切不可為了短期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，限制了學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)語文教師要根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活、有趣的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地學(xué)習(xí)語文。為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)點(diǎn)起導(dǎo)航明燈，給予學(xué)生學(xué)習(xí)探究語文知識的熱情和信心，將是語文教師永恒的奮斗目標(biāo)。

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