校企合作背景下的“行動導向”教學改革實踐

鄭成武 李靖

摘要：校企合作是學校和企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式。筆者所在學校積極探索實踐，以推廣應用“校企合作、行動導向”為突破口的教學改革創新之路。以“教、學、做”三合一的原則，以培養學生職業能力為目標，以一線崗位工作任務或仿真一線工作內容為實訓項目，強化學生職業技能訓練的目的。構建“以理論教學為指導，實訓項目內容與崗位工作內容和職業能力相對接”兩者融為一體的實踐教學體系，逐漸形成了“開放性、全仿真、跨專業、對杭性、易實施”的實踐課程特色。

關鍵詞：校企合作;教學改革;教學模式

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0284-01

改革辦學模式、改革培養模式、改革教學模式、改革評價模式和創新教育內容，“四項改革、一個創新”凝聚了當前職業教育的改革創新理念，其本質要求，是促成教育與產業的“五個對接”。這就是，專業與產業、企業、崗位對接，加快校企一體化建設;專業課程內容與職業標準對接，構建新的專業課程體系;教學過程與生產過程對接，推進人才培養模式改革;學歷證書與職業資格證書對接，建立健全“雙證書”制度;職業教育與終身學習對接，構建人才培養立交橋。

1.教學模式改革

1.1 開發貼近崗位技能標準的學習領域

充分利用企業資源，成立專業教學指導委員會，校企合作共同開發貼近崗位技能標準的基于工作過程系統化的學習領域。根據專業相應工作崗位及崗位群分析篩選工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成行動領域，然后再根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程。

1.2 建立以就業為導向的專業課程體系及配套資源

專業課程體系建設的目標是人才培養服務于區域產業經濟，畢業生能實現“零距離”的上崗就業。學校重點專業的課程體系建設，都是在經過了大量的市場調研、校企雙方充分研討論證的基礎上進行的，其核心內容就是所有的課程內容設計都由將來學生就業所需的崗位技能和素養要求來決定和衡量，形成了以工作過程為導向的課程體系。

1.3 改革形成逐步增強職業能力的課堂教學模式與方法

以行動導向的教學理念為指導，教學設計要有助于學生自主學習能力的培養和提高，應完成由簡單到復雜的企業實際工程案例的學習性工作任務，切實把培養學生獨立工作能力作為教學設計的目標。

1.4 創新以人為本的整體能力評價模式

在學生評價上，采取與解決實踐問題直接相關的學習過程評價、體現差異與特色的特質性評價以及關于各個學習階段發展趨勢的發展性評價等方式，評價學生對涵蓋職業實踐所需要的技能與知識的專業能力，評價學生善于學習、善于工作的技巧性、策略性的方法能力，評價學生參與性、批判性的與環境和人打交道的社會能力。

1.5 建設與企業生產相對接的教學環境

為了更好地與企業無縫對接，學校加大投入建設校內外實訓基地，各專業均建立了3個以上相對穩定的校外實訓基地。這些實訓場所大都模擬真實的企業生產環境，有的甚至可以直接開展對外服務。另外，學校還有一個校辦工廠、一個駕校、一個汽車美容工作室、一個影視動畫工作室及動漫綜合實訓室。學生在這些實訓場所實習、實訓，能最大限度的熟悉真實的生產環境，能進行具有實際商業價值的“來料加工”、“產品生產”和“對外服務”，能接受企業文化的熏陶、適應企業的"6S"管理。

2.教學方法與手段改革

2.1 注重啟發式教學

校企合作模式注重啟發式教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。采用創設問題情境式等教學方法，設立項目實施小組。加強了課堂討論、典型案例分析，同時，采用分崗位操作。通過案例，教師引導學生完成案例分析，重點培養和考核學生運用知識解決實際問題的能力，并且讓學生在模擬實際崗位的基礎上，進行分崗位實習、實訓。

2.2 建立“師徒制”

效仿企業中師傅帶徒弟的模式，按一定的師生比在學生中配備“師傅”，加強對學生各方面的引導，特別是重點引導學生對崗位知識的掌握。既然是師徒，那么就需要在上實訓課時，配備多個“師傅”，根據學生數來配備教師，摒棄一個教師一節課的模式，讓學生有問題時，能隨時有“師傅”來解決。同時也請來合作企業的師傅，讓他們帶徒弟，走進課堂，承擔實踐教學環節的教學任務，為學生進行操作技能培訓，彌補了教師在實踐環節的不足。使學校也能及時了解企業新知識、新技術、新工藝、新設備的應用。

2.3 實踐教學改革

增加實訓、實習時間，提高了實踐教學環節在課程教學中的比重，采用集中化實踐教學和輪崗實踐教學模式。同時采用和引入現代化教學手段，利用3D演示、錄像等教學手段，在教學過程中要把一些抽象而枯燥的概念和操作程序準確講解出來，把合作企業的工作流程和某項技術的操作方法及經驗教訓展示給學生看。引入涉及相關專業的VR系統，進行虛擬操作，不僅節約操作成本，讓學生反復去做，還可隨時發現問題，直到熟練為止。

3.教師隊伍建設

3.1 構建“雙師型”師資隊伍

“學不教，師之過”，要培養更多的技能人才，就要有“上得了課堂、下得了車間”的教師，應搭建專業教師能力培養的平臺，培養一批“領軍型”的專業帶頭人，建設一支高素質的“雙師型”骨干教師隊伍。首先，教師要考取相應的資格證書，然后，通過校企合作學校定期安排教師下企業，跟一些經驗豐富的崗位人員學習專業技能，提高教師的動手能力，使專業人才的培養更能貼近企業，使學生的技能更能貼近職業崗位的實際。

3.2 請來企業崗位人員

教師有理論，企業人員有經驗，所以應聘請一批行業企業一線崗位人員及能工巧匠到校任教，打破專兼教師界限。請來一線崗位人員時，同他們進行探討，溝通崗位人員能講什么，經驗有什么，哪些方面是課本理論所沒有的，知識部分學校教師講，實際經驗的部分企業教師講。通過建設一支結構合理、教學水平高的教學團隊和技術服務團隊，專業教師和企業人力資源實現“校企共享”。

3.3 定期舉行教學研討會

課程教學研究活動的正常開展是非常重要的。教研室定期舉行教學研討會，開展集體備課和老教師或青年教師觀摩課，互相討論，或學習好的做法和經驗，或指出不足，提高廣大教師教學能力和水平。合作企業的代表也要參加研討會活動，提出寶貴意見和建議。

校企結合，學校培養的人才最終會被企業所接納，人才培養的質量也將反作用于企業。學校畢業生是否受到用人單位的歡迎，與學校的教學質量息息相關。那么作為培養人才的學校，必須加大與企業合作的力度，同時要從自身找出路，深化教學改革，以培養合格的技能人才。

參考文獻：

[1]孫紅婧.淺談中職學校校企合作下改革教學模式[J].才智，2017（32）.

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