閱讀游戲交響曲

李婷婷

親子閱讀對幼兒身心全面和諧發展有著潛移默化的重要影響。近年來，許多幼兒園都對閱讀課題進行了深入的研究，在研究中“親子閱讀”是重要組成部分，因此高質量的親子閱讀成了大家關注的焦點。幼兒園是開展閱讀的主陣地，家庭是重要的合作伙伴，因此，幼兒園通過精心打造園所閱讀環境，喚醒父母參與親子閱讀的自覺意識、創意設計親子閱讀活動，提升父母與幼兒共同成長的角色意識，積極指導家長開展親子閱讀活動，形成全面推動早期閱讀的良好氛圍。

1 問題提出

2002年美國政府于2002年頒布實施了“早期閱讀優先計劃”旨在提高學前兒童尤其是出境不利兒童的閱讀能力，標志著早期閱讀走向法治化的軌道。該計劃中通過科學的研究認為親子互動以及家庭閱讀環境的質量是兒童語言獲得、認知以及前閱讀發展的前提，要求建立“家園合作”模式，即通過向家長提供相關的閱讀知識和培訓等服務，鼓勵教師和家長共同制定閱讀學習計劃，使得家長在假期能夠幫助兒童學會閱讀，實現幼兒園與家庭閱讀學習的連貫一致。相比而言，我國學前教育體制的建立健全較晚，但是在剛剛過去的十九大會議中，我國政府已經對我國學前教育引起的更多的重視，在操作層面更具體、目標更明確。在《政府工作報告》中，我國政府連續兩年把“全民閱讀”寫入報告，以提升國民素質，全民閱讀已經成為國家戰略，是中國當下和未來重要的事情。如何推進家庭親子閱讀，讓孩子從小就有愛讀書的習慣，是我園省級課題“多元閱讀”課題組中研究的一個重要內容。我園積極探索家庭和幼兒園共讀、共享、共研、共長的親子閱讀環境，家園攜手共同創造有利于孩子閱讀的環境，讓閱讀成為家庭的日常生活方式。在班級我們也積極開展了豐富的活動，以提高親子閱讀的質量，最終促進幼兒的閱讀能力的發展。

2 閱讀游戲序曲

2.1 研究對象

我選取了薛家中心幼兒園2016——2017年度和2017——2018年度大六班的孩子，共計75位家庭作為研究對象。父母年齡在20——40歲之間.

2.2 研究方法

通過調查法、訪談法，在全面了解每一位家長的教育模式的基礎上，以幼兒發展為目的，以孩子的興趣和需要為基礎，充分發揮“親子閱讀”的活動作用。通過個別化與集體化相結合的干預形式，創設了豐富的親子閱讀環境，設計了一系列的親子閱讀活動。

2.3 研究的問題

1，孩子在家喜歡閱讀嗎？你陪伴孩子閱他是一個人獨還是跟著他人一起讀？他喜歡有人陪著讀嗎？2，你喜歡看書嗎？在家你會主動跟孩子一起閱讀嗎？一般陪多久？

3 閱讀游戲進行曲

3.1 幼兒在家閱讀情況

調查發現：現在的很多家庭都很注重閱讀，大部分的孩子是比較喜歡閱讀的，但是也存在著不喜歡閱讀的孩子，盡管現在我們有多種途徑進行認知世界，但是依然是幼兒的主要選擇方式。閱讀時孩子獨自閱讀比重較大，母親陪讀也占據了21%，通常情況下孩子們都是喜歡有成人陪同閱讀的。

3.2 父母陪孩子閱讀情況

調查發現：父母陪孩子的閱讀情況，首先大部分家長還是很喜歡看書的，對書籍有興趣。主動陪孩子閱讀的父母占據著大多數，僅8%的父母因為各種原因不陪孩子讀書。在陪伴孩子讀書的中，父母陪伴的時長不一。

可見，家長們越來越重視孩子的閱讀情況，也意識到了閱讀在教育中的作用。為了孩子能夠向大家期望的方向發展，如何發揮環境的積極作用、設計有正對性的閱讀活動，提升親子閱讀質量，我們進行了研究和探索。

4 閱讀游戲奏鳴曲

4.1 精心打造園所閱讀環境，喚醒父母參與親子閱讀的自覺意識

《指南》中要求幼兒能夠從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面培養孩子的語言能力。因此我們從親子共讀、親子共演、親子共玩、親子共畫圖畫書多種方式參與提高親子閱讀的質量。如：家長義工活動。每學期我們都會進行家長義工的活動，部分家長會選擇為孩子們講故事，所以班級會根據報名人數，安排固定的周次，讓爸爸媽媽們在幼兒園為孩子們講故事。共歷圖畫書，孩子們對自己經歷過的事情都會更加感興趣。所以我們在閱讀之后，帶孩子一起參觀消防大隊、派出所等地方。組織家長做個有心人，將圖畫書中的內容進行親子實踐，如一起做做《瑪蒂娜》某集里的說的做書簽等，發現書籍可以指導人們的實踐活動畫。自己看到的繪畫書上面的內容。在閱讀的時候，孩子可能會對書中的某些內容比較感興趣，在閱讀之后，父母可以讓孩子把自己最感興趣的部分畫下來等等。

4.2 創意設計親子閱讀游戲活動，提升父母與幼兒共同成長的意識

閱讀游戲活動一：流動小書袋，溫馨每一家

今天你讀書了嗎？每位孩子都可以把自己最近在家讀的一本最感興趣的書的內容畫下來，讓后放在閱讀區自己的小書袋里，區域時間的時候可以把自己的內容拿出來與其他幼兒一起分享。為了能夠在展示給其他幼兒的時候，畫面內容更加清楚些，在家繪畫的時候，父母可以跟孩子一起，在帶至學校前，可以在家先給父母講一遍。這樣的小書袋每個孩子都有一本，孩子們還可以根據自己閱讀的興趣隨時跟換故事的內容。孩子們很愿意把自己的故事分享給其他的小朋友。每隔一段時間，孩子們交流的視頻都會發至家長群，家長們都能真切的感受到孩子的點滴進步，覺得一切陪伴和付出都是值得的。

閱讀游戲活動二：“21天為愛有聲閱讀”

每學期的倒數第二個月是我們的“閱讀月”我們舉辦了“21天為愛有聲閱讀”活動，爸爸媽媽們，每天晚上為孩子們講一本繪本，并把講故事的過程拍成照片上傳至微信朋友圈。講的故事也要進行手機錄音，連續進行21天的家庭就算成功完成了本次活動。挑戰成功的家庭會得到一本教育指導用書《游戲力》。同時完成的質量較高的家庭可以把自己的照片掛在幼兒園閱讀大廳的墻面上。每次經過那塊墻面時，孩子們都會津津樂道的談起照片中發生的故事，有效的促進了孩子語言能力的發展，活動得到了家長的一致好評。

閱讀游戲活動三：小喇叭講故事

在“閱讀月”除了開展“21天為愛有聲閱讀”活動之外，我們還進行了小喇叭講故事的評選活動。孩子們自主報名講故事，第一輪PK在教室里，由幼兒選出代表班級參加全園講故事的選手。在講故事時，我們有評選要求：（1）發音清晰、標準。（2）要講述的有序連貫。（3）有好聽的聲音和動作。（4）有自己的小創意。第二輪PK就是到每個班級去講故事，由其他班的幼兒對故事進行評分。最后把每個人的總分加起來，求平均值。平均值排名前7名幼兒進入第三輪的PK。第三輪PK決勝出“小喇叭”講故事冠軍。在這樣的活動中，父母們都很愿意鼓勵自己的孩子試一試，他們不要求孩子一定要拿到好的成績，只要孩子能夠大膽的鍛煉自己，戰勝自己。

閱讀游戲活動四：故事漂流小屋。

就會為了增加幼兒的閱讀量，充分發揮班級圖書角的功能。班級老師挑選一定數量的書籍在班級里進行傳閱，漂流到誰手里，誰就要帶回去與爸爸媽媽一起閱讀，以圖片和文字結合的方式把讀書心得記錄下來。每學期都可以漂到3次。故事漂流小屋建成后，家長們自發的加入了這個活動，有的父母還給老師推薦了其他的優秀繪本，帶到班級帶，希望能夠把這樣的書傳閱給其他的家庭。閱讀的氛圍日趨濃厚。

閱讀游戲活動五：“閱讀故事”角

每周五孩子們都會到班級的圖書角去借閱書籍，帶回去周末與家長一起閱讀。孩子們通過一本固定的本子把每一次閱讀的內容記錄下來，這樣每學期末的時候孩子們都能有一本自己的閱讀故事記錄本。記錄著自己閱讀的痕跡。

閱讀游戲活動六：成立“家庭合作故事組”

為了培養孩子們之間分享閱讀的氛圍，讓更多喜歡聽故事、講故事的家庭之間進行互動，我們進行了“家庭合作故事組”的管理模式，成立了親子閱讀家委會，全班一共分成六個小組，每個小組6個家庭，每組一位家委會成員，由家委會發起督促閱讀的情況，并經常組織小組內的閱讀活動，如小型的親子閱讀知識競賽。通過這樣的方式讓更多的幼兒體驗閱讀的快樂，為家長之間的交流提供了良好的平臺。

閱讀游戲活動七：溫馨書信

除了可以把自己讀的喜歡的故事畫下來帶至幼兒園，我們還可以把自己喜歡的故事以書信的方式寄給自己的好朋友。一方面孩子們可以了解寄信是怎么一回事;另一方面，因為這種方式比較新奇，收到故事的孩子們會特別的高興。在書寫時，孩子可以把自己要講的內容畫下來，父母把孩子講述的內容用文字記錄在每一幅圖片的地下。在書信的傳遞中，夾雜著孩子們之間的交流，促進了孩子們之間的友誼。

5 閱讀游戲回旋曲

經過兩年的活動的開展，我們對兩屆75位家庭進行了跟蹤調查：越來越多的家長放下了手中的電腦、手機，盡量抽取了更多的時間陪伴孩子一起閱讀，形成了家庭閱讀的氛圍。孩子們對閱讀的興趣也很濃厚，常常從幼兒園進行借書，帶回家里閱讀。

5.1 幼兒的閱讀興趣濃厚

統計數據顯示，父母參與親子閱讀的興趣明顯增強，喜歡的增加到了50%。通過流動小書袋，溫馨每一家、溫馨書信、“21天為愛有聲閱讀”、小喇叭講故事、故事漂流小屋、“閱讀故事”角、書香家庭這一系列活動的開展，父母們更加了解了閱讀的重要性，更多的父母擠出時間來陪伴孩子閱讀，通過共讀、共享、公研、共長讓家庭與孩子、家庭與家庭、老師與家庭之間的關系更加親密和諧，孩子也變得更加聰明、睿智。

5.2 幼兒的閱讀質量進一步提高

統計顯示：有的孩子可喜歡讀書了，數據表明喜歡看書的孩子增加了35%，不喜歡的下降了3%。更多的孩子從喜歡被陪伴閱讀過渡到自己獨立閱讀。孩子們閱讀理解的能力逐漸增強，能夠從圖文中觀察更多的細節并對進行情節的創編。完成任務的目的性、堅持性和控制性方面有了良好的表現，逐漸養成自覺閱讀的好習慣。

（作者單位：常州市薛家中心幼兒園）