基于MOOC平臺線上線下混合式教學模式實踐與評價

沈巧云

線上線下混合式教學作為教育教學的重要變革，已經成為一種新型的教育教學形式得到社會的認可。本研究基于浙江省精品課程在線開放平臺，通過兩門課程的教學實踐，探索網絡課程與傳統課堂深度融合的規律，發揮“網絡學習+課堂學習”混合教學優勢，提高教學效率和質量。

1 研究背景

國際教育技術界提出線上線下混合式教學模式，旨在將傳統教學和網絡學習相結合，一方面既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位;另一方面充分發揮兩者之優勢以降低教學成本、提高學習效率從而實現教學效果的最大化。《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》指出，短期趨勢是基于開放教育資源快速增加，信息技術對職業教育的推動而應用混合式學習設計;中期趨勢是基于深度學習方法和重設學習空間，以及跨學科研究興起而加速教育技術的應用;長期趨勢是基于學生從消費者轉變為創造者，教育技術應用更趨智能化。線上線下混合式教學模式適應MOOC背景下高職院校課堂教學改革創新的需求。

2 研究設計與實施

2.1研究內容

（1）課程前端分析。對學習對象、教學內容和學習環境的進行分析，學習對象主要分析學生的年齡、能力、興趣特點;教學內容分析包括教學目標、教學大綱、教學重難點的分析;學習環境是決定混合教學的重要因素，主要包括課堂教學環境和網絡環境，還包括其它輔助性媒體工具。前端分析是課程設計的前提，只有充分做好前端分析，才能設計出有個性化、針對性強的教學資源。

（2）課程設計。包括指導性資源（課程簡介、教學整體設計、單元設計等）、學習資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、拓展資料等）、練習資源（試題庫、拓展項目等）的設計。準備好這些資源后上傳到“省平臺”進行在線編輯、整合，形成有邏輯結構的微課程。教學資源是混合教學最重要的部分，它的設計決定著后續的混合教學能否順利開展。因此，設計的教學資源不僅要內容豐富、安排有序，還要與教學的知識點高度相關，否則，冗余無效的教學資源不但不會促進學習，反而會干擾學生對重難點的理解，給他們的學習帶來負擔。

（3）線上教學活動。“省平臺”提供了豐富的線上教學活動，如發布通知、討論交流、作業測評、線上考試等，同時，對學生的成績、學習行為進行統計分析。本項目將深入研究如何充分利用并有效組織多種形式的線上教學活動，使其服務于課前、課中、課后的每一個環節，促進、影響實體課堂的教學，實現“省平臺”線上課堂與線下課堂教學的有機結合。

（4）課堂教學。課堂教學是混合式教學的重要組成部分，通過課堂教學活動的組織，讓學生在協作探究、互動交流中完成知識的內化與能力的培養，并獲得完整的課程學習體驗。課堂活動形式主要有重難點講解、共性問題討論、拓展深化、協作創新、個性化指導、評價總結、案例分析等。研究實體課堂教學活動的設計和組織，使其與線上課堂緊密聯系，相互促進和影響，實現線下課堂與線上課堂的有機結合，使教學效果達到了最優化。

2.2研究實施

以《BIM技術在建筑工程中的應用》《PHD項目開發》等課程設計與教學為研究樣本，構建線上線下教學環境，將兩者有機結合，對應用效果進行分析、總結，進一步改進和完善教學設計，力求網絡課程與傳統課堂的深度融合，充分發揮“網絡學習+課堂學習”混合教學優勢，提高教學效率和質量。

（1）線上教學設計和教學活動組織。為了更好地幫助引導學生在線上進行高效率高質量的學習，課程內容組織要安排合理有序，照顧不同層次學生的需求，資源的開發、組織和呈現需要精心設計。同時，多種形式的線上教學活動（如主題式討論、前測作業、調查問卷、小組協作項目等）要科學有效地組織，教師還要充分利用“省平臺”提供的學習情況統計數據，及時督促學生學習，做好學習行為監管，這就要求教師有較強的引導、組織能力。

（2）線下課堂教學活動的具體實施。課堂教學是混合教學過程的重要組成部分，是深化混合學習的關鍵環節，線下課堂教學活動要與線上教學充分融合，即重難點講解、共性問題討論要依據線上討論、線上作業等情況展開，拓展深化、協作創新、個性化指導是在線上學習深度基礎上繼續展開的教學活動，促進學生知識的內化和提升，學習評價是對線上和線下綜合學習效果的檢測和反饋，教師在課堂教學中要以學生為主體，發揮好主導作用。

（3）重構教學流程。根據線上課程學習情況的統計分析，指導課堂教學活動的開展;根據課堂師生面對面授課的直接反饋，調整線上課程設計和線上活動的組織，使線上和線下課堂教學相互影響、相互促進，實現兩者的有機融合，達到教學組織的最優化，將是課題需要深入探究的問題。

2.3研究評價

線上線下混合式教學綜合了不同的學習理論、學習方式、學習活動，學習過程也更為細致和具體，因此，為了更全面、客觀、真實地對學生的學習情況以及教學效果做出評價，本研究設計了基于“省平臺”的混合式學習評價體系，即評價主體多元（教師評價、學生自評和學生互評）、評價方法多元（定量和定性）、評價方式多元（形成性評價和終結性評價）。多元化的評價設計一方面可以對學習活動起到引導作用，另一方面，還可以幫助教師對學習活動、教學進度做出及時地調整，使教學活動的開展能更加有效地促進學生的學習。

3 結論與啟示

本研究基于“省平臺”探索線上線下混合式教學在高職課程教學中的具體應用，這為開展混合式教學的一線教師提供理論和實踐方面的經驗，為高職院校課程的教學模式與教學方法的改革和創新提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新理念新技術進行教學改革實踐，促進線上線下混合式教學模式在其他課程中的應用和推廣。

（1）將“網絡課堂”（線上）和“實體課堂”（線下）兩者深度融合，實現優勢互補。將“網絡課堂”和“實體課堂”相結合，使網絡教學的優勢和傳統教學課堂的優勢緊密地融合在一起，這種混合式教學可以合理有效地利用現有的優質MOOC教學資源，學生在課程網絡學習平臺上可以隨時隨地的學習，充分發揮網絡課堂不受時空限制的優勢，改變傳統課堂教學模式中忽略學生個性化學習的弊端;同時，融入傳統課堂，彌補過分依賴網絡學習產生的放任性和自由性，師生面對面地進行交流，促進對學生的有效跟蹤和指導，提高學生團結協作解決問題的能力。線上學習與課堂教學的有機結合，重構了教學流程，優化了教學組織，能更好地降低教學成本，提高教學質量和效率。

（2）“個性化學習+針對性指導”能提高學生的學習主動性、積極性和創造性，激發教師的教學熱情，實現教學充分互動。在“省平臺”上不需要安裝其他軟件或插件，只需要網頁瀏覽器就可以觀看視頻學習課程，因此，學生能夠充分利用碎片化時間進行個性化自主學習，這大大提升了學生學習參與度。同時融入傳統課堂教學，使學生成為課堂的主體，教師為課堂的指導者和促進者，引導學生進行分組討論和個別針對性指導，與學生一起討論解決難題，教學過程中師生間的交流互動更加充分，學生在課堂上解除了疑惑和不解，這讓學生感到學習變得自由而輕松，從而有助于提高學習的積極性、主動性和創造性，教師可以將更多的精力專注于教學進程和教學活動的設計、學生個性化教學、合作學習等，有助于激發教師的教學熱情。

（3）“大數據+云計算”對學生學習行為全面跟蹤和掌握，實現“教”與“學”的優化。關注學生的學習情況，實時、客觀、全面反映當前的教學狀態是一線教師的迫切需求。傳統課堂教學對學生的學習過程很少能獲得及時反饋，學生很少和教師交流學習困難和問題，教師就無法得知學生學習過程中的問題。“省平臺”是在MOOC 基礎上的改進，增加了小班管理和學習行為統計分析功能，它實時記錄下每個學生在課堂和網絡上的學習行為（如線上學習時間、學習進度、作業完成情況、討論互動、答疑情況等），并對學生的成績和學習情況進行分析，通過平臺和郵件的方式及時提醒學生調整學習狀態，同時，教師可根據這些分析及時調整教學進度和策略并及時處理教學中出現的問題，如有針對性地設計討論問題，甚至錄制一段短視頻來解釋這些問題，這優化了“教”與“學”的雙邊活動，從而提高學習效果和教學質量。

4 討論與展望

今后的研究中，在考慮教學評價系統設計上更加準確的同時，可以考慮針對不同需求的評價方案，對線上線下混合式教學進行不同層面的多元化評價，如結果性評價方案，診斷性評價方案，過程性評價方案等。多元化評價基于同一平臺，有助于對線上線下混合式課堂的多元化、全方位的評價。

（作者單位：寧波職業技術學院）