基于MOOC平臺線上線下混合式教學(xué)模式實踐與評價

沈巧云

線上線下混合式教學(xué)作為教育教學(xué)的重要變革，已經(jīng)成為一種新型的教育教學(xué)形式得到社會的認(rèn)可。本研究基于浙江省精品課程在線開放平臺，通過兩門課程的教學(xué)實踐，探索網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂深度融合的規(guī)律，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”混合教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 研究背景

國際教育技術(shù)界提出線上線下混合式教學(xué)模式，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;另一方面充分發(fā)揮兩者之優(yōu)勢以降低教學(xué)成本、提高學(xué)習(xí)效率從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化?！?018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》指出，短期趨勢是基于開放教育資源快速增加，信息技術(shù)對職業(yè)教育的推動而應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計;中期趨勢是基于深度學(xué)習(xí)方法和重設(shè)學(xué)習(xí)空間，以及跨學(xué)科研究興起而加速教育技術(shù)的應(yīng)用;長期趨勢是基于學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，教育技術(shù)應(yīng)用更趨智能化。線上線下混合式教學(xué)模式適應(yīng)MOOC背景下高職院校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求。

2 研究設(shè)計與實施

2.1研究內(nèi)容

（1）課程前端分析。對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)對象主要分析學(xué)生的年齡、能力、興趣特點;教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點的分析;學(xué)習(xí)環(huán)境是決定混合教學(xué)的重要因素，主要包括課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還包括其它輔助性媒體工具。前端分析是課程設(shè)計的前提，只有充分做好前端分析，才能設(shè)計出有個性化、針對性強的教學(xué)資源。

（2）課程設(shè)計。包括指導(dǎo)性資源（課程簡介、教學(xué)整體設(shè)計、單元設(shè)計等）、學(xué)習(xí)資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、拓展資料等）、練習(xí)資源（試題庫、拓展項目等）的設(shè)計。準(zhǔn)備好這些資源后上傳到“省平臺”進(jìn)行在線編輯、整合，形成有邏輯結(jié)構(gòu)的微課程。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開展。因此，設(shè)計的教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識點高度相關(guān)，否則，冗余無效的教學(xué)資源不但不會促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會干擾學(xué)生對重難點的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)。

（3）線上教學(xué)活動。“省平臺”提供了豐富的線上教學(xué)活動，如發(fā)布通知、討論交流、作業(yè)測評、線上考試等，同時，對學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計分析。本項目將深入研究如何充分利用并有效組織多種形式的線上教學(xué)活動，使其服務(wù)于課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)、影響實體課堂的教學(xué)，實現(xiàn)“省平臺”線上課堂與線下課堂教學(xué)的有機結(jié)合。

（4）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成部分，通過課堂教學(xué)活動的組織，讓學(xué)生在協(xié)作探究、互動交流中完成知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)，并獲得完整的課程學(xué)習(xí)體驗。課堂活動形式主要有重難點講解、共性問題討論、拓展深化、協(xié)作創(chuàng)新、個性化指導(dǎo)、評價總結(jié)、案例分析等。研究實體課堂教學(xué)活動的設(shè)計和組織，使其與線上課堂緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)和影響，實現(xiàn)線下課堂與線上課堂的有機結(jié)合，使教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化。

2.2研究實施

以《BIM技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用》《PHD項目開發(fā)》等課程設(shè)計與教學(xué)為研究樣本，構(gòu)建線上線下教學(xué)環(huán)境，將兩者有機結(jié)合，對應(yīng)用效果進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計，力求網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂的深度融合，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”混合教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（1）線上教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動組織。為了更好地幫助引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容組織要安排合理有序，照顧不同層次學(xué)生的需求，資源的開發(fā)、組織和呈現(xiàn)需要精心設(shè)計。同時，多種形式的線上教學(xué)活動（如主題式討論、前測作業(yè)、調(diào)查問卷、小組協(xié)作項目等）要科學(xué)有效地組織，教師還要充分利用“省平臺”提供的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)行為監(jiān)管，這就要求教師有較強的引導(dǎo)、組織能力。

（2）線下課堂教學(xué)活動的具體實施。課堂教學(xué)是混合教學(xué)過程的重要組成部分，是深化混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，線下課堂教學(xué)活動要與線上教學(xué)充分融合，即重難點講解、共性問題討論要依據(jù)線上討論、線上作業(yè)等情況展開，拓展深化、協(xié)作創(chuàng)新、個性化指導(dǎo)是在線上學(xué)習(xí)深度基礎(chǔ)上繼續(xù)展開的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和提升，學(xué)習(xí)評價是對線上和線下綜合學(xué)習(xí)效果的檢測和反饋，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

（3）重構(gòu)教學(xué)流程。根據(jù)線上課程學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計分析，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的開展;根據(jù)課堂師生面對面授課的直接反饋，調(diào)整線上課程設(shè)計和線上活動的組織，使線上和線下課堂教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)，實現(xiàn)兩者的有機融合，達(dá)到教學(xué)組織的最優(yōu)化，將是課題需要深入探究的問題。

2.3研究評價

線上線下混合式教學(xué)綜合了不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程也更為細(xì)致和具體，因此，為了更全面、客觀、真實地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果做出評價，本研究設(shè)計了基于“省平臺”的混合式學(xué)習(xí)評價體系，即評價主體多元（教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評）、評價方法多元（定量和定性）、評價方式多元（形成性評價和終結(jié)性評價）。多元化的評價設(shè)計一方面可以對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，另一方面，還可以幫助教師對學(xué)習(xí)活動、教學(xué)進(jìn)度做出及時地調(diào)整，使教學(xué)活動的開展能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論與啟示

本研究基于“省平臺”探索線上線下混合式教學(xué)在高職課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，這為開展混合式教學(xué)的一線教師提供理論和實踐方面的經(jīng)驗，為高職院校課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運用新理念新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實踐，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式在其他課程中的應(yīng)用和推廣。

（1）將“網(wǎng)絡(luò)課堂”（線上）和“實體課堂”（線下）兩者深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。將“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“實體課堂”相結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢緊密地融合在一起，這種混合式教學(xué)可以合理有效地利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，學(xué)生在課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂不受時空限制的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的弊端;同時，融入傳統(tǒng)課堂，彌補過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的放任性和自由性，師生面對面地進(jìn)行交流，促進(jìn)對學(xué)生的有效跟蹤和指導(dǎo)，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作解決問題的能力。線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，重構(gòu)了教學(xué)流程，優(yōu)化了教學(xué)組織，能更好地降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（2）“個性化學(xué)習(xí)+針對性指導(dǎo)”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，實現(xiàn)教學(xué)充分互動。在“省平臺”上不需要安裝其他軟件或插件，只需要網(wǎng)頁瀏覽器就可以觀看視頻學(xué)習(xí)課程，因此，學(xué)生能夠充分利用碎片化時間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，這大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。同時融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體，教師為課堂的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和個別針對性指導(dǎo)，與學(xué)生一起討論解決難題，教學(xué)過程中師生間的交流互動更加充分，學(xué)生在課堂上解除了疑惑和不解，這讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)變得自由而輕松，從而有助于提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師可以將更多的精力專注于教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)生個性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

（3）“大數(shù)據(jù)+云計算”對學(xué)生學(xué)習(xí)行為全面跟蹤和掌握，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時、客觀、全面反映當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)是一線教師的迫切需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很少能獲得及時反饋，學(xué)生很少和教師交流學(xué)習(xí)困難和問題，教師就無法得知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題?！笆∑脚_”是在MOOC 基礎(chǔ)上的改進(jìn)，增加了小班管理和學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計分析功能，它實時記錄下每個學(xué)生在課堂和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)行為（如線上學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、討論互動、答疑情況等），并對學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過平臺和郵件的方式及時提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，教師可根據(jù)這些分析及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略并及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如有針對性地設(shè)計討論問題，甚至錄制一段短視頻來解釋這些問題，這優(yōu)化了“教”與“學(xué)”的雙邊活動，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4 討論與展望

今后的研究中，在考慮教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計上更加準(zhǔn)確的同時，可以考慮針對不同需求的評價方案，對線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行不同層面的多元化評價，如結(jié)果性評價方案，診斷性評價方案，過程性評價方案等。多元化評價基于同一平臺，有助于對線上線下混合式課堂的多元化、全方位的評價。

（作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）