小學教育中的心理懲罰現象探析

劉嬌

隨著素質教育的開展和我國法律制度的逐步完善，校園中“體罰”學生的現象已日趨減少，但心理懲罰這一隱性的教育傷害現象卻在一些學校呈現上升趨勢。本文對當前小學教師教育過程中存在的心理懲罰現象進行了探討，力求創建一個和諧、健康的教育新環境。

1 心理懲罰的界定

本文認為心理懲罰是指：在校園情境中由于教師的教育教學方法、管理手段、措施的不完善或失當等因素給學生造成了心理上和精神上的傷害，使學生的身心健康受到一定程度的損傷和影響。

2 心理懲罰的表現形式

通過調查，我們可以發現小學教師施與學生的心理懲罰的形式主要有以下幾種：

2.1諷刺挖苦

有些老師經常會用“笨死了”“怎么這么笨”等多種諷刺挖苦性語言來對待學生。說者無意，聽者有心。在鋪天蓋地的訓斥聲中，出于對老師的敬畏，學生只能沉默，只會傷心，只有痛苦。

2.2冷漠的態度

很多教師經常以“輕視、冷漠”的態度發泄他們對那些成績不好、調皮搗蛋或愛惹事生非的學生的不滿。表面看來，教師對他們不打不罵，似乎沒什么傷害可言。其實教師對學生的忽視和不聞不問本身就是一種傷害。這樣的漠視常常使他們感到自己處于無人過問的孤單境地里。

2.3不公平對待

有些教師以“分”取人，對優秀的學生寵愛有加，而對那些更需要幫助的后進生，則往往視而不見，而且經常斥責。這對差生來講是非常不公平的。

3 心理懲罰的成因

心理懲罰的產生和發展是由多種復雜的因素造成的。歸納起來主要有以下幾點：

3.1教師的職業道德欠佳

有些老師對學生缺乏愛心，只是把他們當成接受知識的“容器”，不尊重學生的人格，對教師職業缺乏熱情，缺乏愛崗敬業精神，沒有為學生做出學高為師、身正為范的表率。

3.2教師的心理健康問題日益嚴重

首先，多重的社會角色讓教師承受各方面的壓力，要求教師隨時進行角色轉換。其次，教育體制的改革和各種聘任制的實施，使教師所承受的各方面的壓力越來越大。這些教師的內心壓力無處釋放，只能找學生發泄。

3.3教師的法律意識淡薄

在國內目前的教育法規中，心理懲罰并不是有明確法律規定的行為，對于這類行為，人們就以為是可以去做的。由此可見，教師以及教育機構對教育法規的無知和偏頗的認識是導致心理懲罰的原因之一。

4 心理懲罰的解決策略

如何讓學生教育遠離心理懲罰呢？具體來講，我們可以從以下幾個方面來努力。

4.1提高教師職業道德素養

首先，應重視師范教育，如增加教師職業指導課程，加強學生的表達能力、課堂組織能力、班級管理能力、自我控制能力的教育和訓練。其次，教師應定期進行在職培訓。

4.2重視教師心理健康

心理懲罰現象主要與教師的心理有關。因此，要減少心理懲罰現象的發生，關鍵在于關注教師的心理健康。

首先，學校加強對教師心理健康的關注，營造一個積極向上的學校教育環境。還應設立專業的心理咨詢室，及時對心理出現偏差的教師進行心理疏導。

其次，教師平時也要注意自己心理的調節，講究心理衛生。對待學生，要有一顆包容的心，能克服偏見，容忍學生的無知，寬容學生的過錯。在教育教學中還要保持穩定的情緒，永遠保持樂觀的心境和振奮的精神狀態。

最后，社會應該對教師多一些寬容和理解，真正關心我們的教師，提高教師的社會地位和工資待遇，為教師提供一個寬松、健康的生活和工作環境。

4.3強化教師依法執教意識

學生隱性心理傷害事件屢有發生，與教師的法律意識淡薄有很大關系。現在首要任務是加大對教師的法律教育工作力度，讓教師明確作為教育者的權利和義務，明白學校與學生之間是有法律關系的。

4.4改革現行教育評價制度，加大學校管理監督力度

要對現行教育評價制度進行改革，首先要改變社會、學校、教師、家長的“唯分數論”的觀念。給學生和教師在一種寬松、愉悅的環境中學習工作。

其次，學校管理方面要加大管理監督的力度。學校應強化對教師的教育，制定一系列制度，明確教師的哪些教育行為是違法的，建立有效的投訴機制，對教師心理懲罰行為進行有效監督，從制度上杜絕該類行為，并將心理懲罰納入對教師的考核范圍。

5 結語

心理懲罰現象的存在，是當前學校教育教學中存在的一個不容忽視的問題，也反映了教育制度的不完善、師德建設的不足等，必須引起高度重視。我們希望存有此類言行的教師應盡快警醒，以積極、善意的方式對待犯錯的學生，講究教育的藝術，使學生的性格、人格和心理在童年時期得以正常發展。

（作者單位：東營市春暉小學）