高校英語教學(xué)中英語文化導(dǎo)入問題的研究

周怡君

社會發(fā)展形式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了英語教育的發(fā)展，隨著我國與國際接軌的進(jìn)程加快，社會對高素質(zhì)英語人才的需求量越來越多，高校作為給社會輸送應(yīng)用型人才的主要陣地，亟須教師提高對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重視程度，以期使他們的英語應(yīng)用能力能夠充分滿足社會發(fā)展的實(shí)際需求。目前高校英語教學(xué)中仍存在教學(xué)過于學(xué)術(shù)化的問題，即教師只注重英語知識的灌輸，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力和文化意識的培養(yǎng)，以至于他們的英語素養(yǎng)無法得到全面發(fā)展。鑒于此，高校英語教師應(yīng)將英語文化合理融入到日常授課中，以促使學(xué)生整體文化素養(yǎng)與跨文化交際能力步入良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1 結(jié)合基礎(chǔ)知識導(dǎo)入英語文化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知英語文化

縱觀教學(xué)實(shí)踐，目前不少高校英語教學(xué)中普遍存在教師過于傾向語言形式和知識難點(diǎn)教學(xué)的問題，忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以至于他們在思維受到限制的情況下難以對教材中以西方社會為背景的課文形成深刻理解，同時(shí)也在一定程度上影響其英語交際能力的提升。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)單一的智力教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生英語文化認(rèn)知的教學(xué)形式來促使他們學(xué)習(xí)更多課外知識，從而使之在拓展視野、豐富知識面的同時(shí)將英語知識結(jié)構(gòu)理解透徹，以此來達(dá)到提高教學(xué)實(shí)用價(jià)值的目的。

如：在學(xué)習(xí)“Lifelong Education”這個(gè)詞時(shí)，教師可為學(xué)生科普英美國家教育機(jī)制的特色，像是美國比較注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，他們以開放性和創(chuàng)新性著稱的教育模式有助于讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能，這與美國尊重個(gè)人價(jià)值、追求民主自由、崇尚開拓競爭與講求理性與實(shí)用的文化特征有著密不可分的關(guān)系，因此，美國學(xué)校的輔助教學(xué)活動(dòng)多種多樣，各種特色俱樂部的開展情況也十分火熱。如此一來，學(xué)生便會對以美國學(xué)校為背景的英語文章形成更完整、更真切的認(rèn)知，在寫作時(shí)也可將這些科普知識帶入其中，使寫出的文章更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。可見在基礎(chǔ)知識中導(dǎo)入英語文化，切實(shí)能促進(jìn)學(xué)生知識層面與學(xué)習(xí)深度的共同提升。

2 結(jié)合聽說教學(xué)導(dǎo)入英語文化，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

高校英語教育旨在于發(fā)展學(xué)生的英語運(yùn)用能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)聽說技能，以期使他們能在聽說能力與書面表達(dá)水平全面提升的基礎(chǔ)上逐漸具備優(yōu)秀的實(shí)際就業(yè)能力。由于高校學(xué)生長期處在漢語環(huán)境中，他們的英語聽說方式常常過于書面化與學(xué)術(shù)化，缺乏一定的語境感和靈活度，致使其跨文化交際能力難以達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。為了緩解這一現(xiàn)象，教師可在聽說教學(xué)中融入相關(guān)英語文化，讓學(xué)生在文化的輔助下認(rèn)識到英語表達(dá)的特色和技巧，以此來幫助他們逐漸克服英語表達(dá)的恐懼心理。

從英語表達(dá)形式上來看，英語分為英式發(fā)音和美式發(fā)音兩種，這兩種發(fā)音的不同便是源于英美文化的差異，英國文化的特質(zhì)為“紳士文化”，他們一直以來都傾向于懷舊與保守的貴族精神，與人相處時(shí)十分謙遜有禮，因此英式發(fā)音也如他們的貴族精神一樣字正腔圓，古典優(yōu)雅，而美式發(fā)音則與他們快節(jié)奏的生活相契合，美國人習(xí)慣連讀和省略，相較前者更突出大眾化與自由化。此外，教師還可在日常教學(xué)中為學(xué)生普及一些帶有文化元素的口語句式，如“Do in Rome as the Romans do”譯為“入鄉(xiāng)隨俗”，這便是因?yàn)楣?3年羅馬人的征服使羅馬文化逐漸滲入不列顛，使他們的語言習(xí)慣也隨之改變。

3 結(jié)合第二課堂導(dǎo)入英語文化，豐富學(xué)生英語文化素養(yǎng)

高校教育給學(xué)生提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺，這種教育模式下的英語課時(shí)較少，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)知識、實(shí)用技能以及相關(guān)文化等知識進(jìn)行全面教學(xué)，這也是當(dāng)前高校學(xué)生英語文化素養(yǎng)普遍不盡人意的主要原因。這便需要教師尋找合適的契機(jī)展開英語文化教學(xué)，以期使學(xué)生能得到學(xué)術(shù)知識與文化底蘊(yùn)的綜合提升。高校豐富的第二課堂給發(fā)展學(xué)生英語應(yīng)用能力提供了更多契機(jī)，教師可開展以文化教育為主題的英語第二課堂，讓學(xué)生在提升英語文化素養(yǎng)的同時(shí)逐漸形成正確的英語思維與跨文化交際意識。

首先，教師可開展網(wǎng)絡(luò)輔助型活動(dòng)，如欣賞英美影視作品，這種電影欣賞課能夠在激發(fā)學(xué)生參與興趣的基礎(chǔ)上促使他們逐漸掌握英語語感，不僅有利于其了解英美國家的社會背景，還能讓他們感受到影片所反映的特定文化的現(xiàn)實(shí)意義，對于豐富學(xué)生見聞、增強(qiáng)語言語感切實(shí)起到促進(jìn)作用。其次，教師還可開展語言能力展示型活動(dòng)，如舉辦英語辯論賽，讓學(xué)生以英國議會機(jī)制進(jìn)行辯論，指定一個(gè)與英語文化相關(guān)的主題讓他們進(jìn)行資料搜集與分析探討，如此既可提升其語言表達(dá)水平，又能使之體會英國議會制政策的實(shí)施流程，切實(shí)有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師利用第二課堂驗(yàn)收學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，可充分避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦躁的情緒，并在寓教于樂中為他們營造出寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，高校英語教育不再局限于書本知識教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)共同發(fā)展的素質(zhì)教育，以此來促使他們能夠放寬視野去追求更高階的精神需求。由此出發(fā)，高校英語教師可結(jié)合基礎(chǔ)知識、聽說教學(xué)與第二課堂來導(dǎo)入英語文化，讓學(xué)生在文化的引導(dǎo)下對所學(xué)英語語言形成更完整的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)他們英語應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升，從而真正實(shí)現(xiàn)提升高校英語教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）