高職院校創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究

韓芳芳

隨著時代的不斷發(fā)展進步，國家不但需要大量的技能型人才，更需要具有創(chuàng)新能力全方位發(fā)展的新型人才。高職院校在加強大學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，要與時俱進，積極展開創(chuàng)新教育，不斷推進課程改革，在教學(xué)的方式方法、教育理念、課程建設(shè)、實踐活動等方面融入創(chuàng)新教育，多方面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)新精神，以完善高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體策略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

1 高職院校創(chuàng)新教育存在的主要問題

1.1針對高職院校創(chuàng)新教育的模式有待探索

雖然無論是高等教育還是高等職業(yè)教育都能夠明確的認識到創(chuàng)新教育的必要性與緊迫性，但由于長期從事傳統(tǒng)的技能型教育，使得新的人才培養(yǎng)機制探索乏力，創(chuàng)新教育工作仍然處于試行階段，缺乏一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性，創(chuàng)新教育在各個學(xué)科領(lǐng)域的融合與應(yīng)用還沒有結(jié)合到位，方式方法單一。創(chuàng)新教育多是通過相關(guān)知識講座，創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新設(shè)計賽等簡單直接的活動展開。在具體的教學(xué)和實踐操作中，難以找到一個科學(xué)的融合路徑。

1.2教育工作者對創(chuàng)新教育的認可度不高

受傳統(tǒng)教育模式以及高職教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才的影響，教師更注重向?qū)W生傳授應(yīng)用型知識和操作技能，忽視創(chuàng)新教育的重要性，學(xué)校的教學(xué)主要依賴于教師的直接講授，或者是觀摩式邊講邊學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究精神、創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)能力弱，技能訓(xùn)練趨于模仿操作。教師是主動的施教者而學(xué)生是被動的接受者，忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生在面臨獨立或團隊解決問題時缺乏辯證的思維能力，難以變換思維角度用創(chuàng)新的方法解決問題，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這種沖突或上升為高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要問題。

1.3課程建設(shè)缺乏以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為任務(wù)目標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)劃

高職院校的各個專業(yè)課程之間沒有建立行之有效的溝通與信息共享網(wǎng)絡(luò)，部分課程的體系與內(nèi)容存在重復(fù)或無法互聯(lián)完善的問題，不僅造成了資源浪費，也使得學(xué)生的知識與認知體系形成困難，阻礙了學(xué)生個性的自由發(fā)展、能力的深入拓展、創(chuàng)新思維能力難以被激活，也遏制了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.4評價體系有待完善升級

高職院校的教學(xué)評價體系主要是以操作能力與傳統(tǒng)的考試成績來評定學(xué)生的最終成績，在這個講究自主性與個性化的時代，更容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且評價的過程只注重結(jié)果而忽視過程，不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，阻礙創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2 開展創(chuàng)新教育的建議對策

2.1將創(chuàng)新教育理念融入教學(xué)與實踐活動的各個環(huán)節(jié)

針對高職大學(xué)生的創(chuàng)新教育不僅要貫穿在實踐活動中，還應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)過程中，具體設(shè)置在每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。教師首先要認識到創(chuàng)新教育的重要性，以及對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的巨大作用，有意識的針對高職大學(xué)生的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)認知的主動性與創(chuàng)造性，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維拓展的教學(xué)環(huán)境，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生打破思維定式、多角度思考問題、注重學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2構(gòu)建創(chuàng)新教育課程平臺

將創(chuàng)新教育融入課程教學(xué)過程中，突出學(xué)生個性發(fā)展的需求，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的訓(xùn)練，重視創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)在學(xué)生基本技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)課程中的重要作用。首先，注重加強各專業(yè)課程之間的交流聯(lián)系，建立銜接的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以階段與模塊化的課堂建設(shè)來完善專業(yè)課程體系，有效解決資源浪費，充分利用資源互補。其次，課程內(nèi)容要結(jié)合時代，結(jié)合社會實際。設(shè)置有應(yīng)用性強、有彈性、有活力的選修與實踐課程。最后，高職院校要加強與相關(guān)企業(yè)的密切合作，圍繞創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)，將目標(biāo)企事業(yè)單位的工作方法與預(yù)期成果引入教學(xué)體系之中，有效的實踐創(chuàng)新活動并將創(chuàng)新活動的效能最大化。

2.3構(gòu)建學(xué)生技能競賽與創(chuàng)新實踐平臺

高職院校要以強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從組織活動、資金與場地提供等方面給學(xué)生參與自主創(chuàng)新提供有力支持。更好的做到以比賽促進教學(xué)，以比賽提升實踐水平，以比賽促進創(chuàng)新教育與教學(xué)融合，學(xué)生積極參與實踐平臺活動也為教師創(chuàng)新教育創(chuàng)造了更好的環(huán)境。同時也可聯(lián)同對接企業(yè)與教師合作，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景，鼓勵大學(xué)生參與項目實踐，與職業(yè)目標(biāo)進行對接，更好的獲得專業(yè)創(chuàng)新體驗、鍛煉創(chuàng)新能力。

2.4建立多元評價體系

創(chuàng)新教育，應(yīng)結(jié)合多元化的評價機制，建立多種形式和階段性的評價模式。針對專業(yè)課程的評價要充分體現(xiàn)創(chuàng)新技能，從傳統(tǒng)的機械操作和知識理論的考試評價，向考量學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維的方向轉(zhuǎn)變。評價方式由教師的單向評價分階段延伸至自我評價、小組互評和指標(biāo)綜合評價;評價結(jié)果由試卷考評拓展至實驗效果、活動產(chǎn)品考核和實踐項目參與;實施評價地點形式靈活多樣，實驗室、操作間、團隊活動現(xiàn)場等，提升學(xué)生對創(chuàng)新過程的重視程度。

3 創(chuàng)新教育與教育活動的結(jié)合更注重過程而不是結(jié)果

在創(chuàng)新教育為大背景下的高職教育，要積極適應(yīng)時代發(fā)展的要求，從自身的現(xiàn)狀入手，找到適合改進的措施與方法，重視專業(yè)創(chuàng)新、課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、學(xué)生活動的評價模式，建設(shè)共同發(fā)展、貫穿于專業(yè)教學(xué)過程的創(chuàng)新實踐機制體制，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)更好融合、相互促進，更好的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級技能型人才。

（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）