農(nóng)村中職留守兒童和困境學(xué)生德育工作思路探析

何錦程

隨著扶貧攻堅工作的開展與深入，以及社會各界對留守兒童與困境學(xué)生的關(guān)注，使得越來越多的因貧困而失學(xué)的孩子重新回到校園回到課堂。學(xué)校是保障留守兒童玉困境學(xué)生關(guān)愛保障的第三道防線，然而他們在校園中學(xué)習(xí)生活狀況如何，又是否能夠堅持學(xué)業(yè)？本文就靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校留守兒童和困境學(xué)生為觀察研究對象，探求一條符合本校特殊兒童的德育工作方式方法。

筆者生于85后，可以說是改革開放以來的第一批大規(guī)模外出務(wù)工者的子女之一，面對當(dāng)今留守兒童與困境學(xué)生的遭遇，能夠深切體會他們的境況。作為過來人，筆者深知留守兒童與困境學(xué)生所承受的壓力與煎熬。比起在學(xué)習(xí)上困難，自幼來自家庭父母的關(guān)愛與各方面的負(fù)面消極影響，更容易摧毀這些孩子的意志，甚至造成一生的影響。比如，隔代教育，缺乏親子關(guān)懷，導(dǎo)致留守孩子養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣和孤僻、內(nèi)向性格的形成。這些典型性格的孩子，不善于人際交往，也不善于表達自己的內(nèi)心，甚至影響到能力的發(fā)揮。筆者就深受這種性格的困擾，經(jīng)常在工作和婚姻關(guān)系中受挫受傷;遇事猶豫不決等。2016年2月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號，），對日益嚴(yán)峻的農(nóng)村留守兒童問題第一次做出了政策回應(yīng)和制度安排。設(shè)置了家庭、政府、社會、學(xué)校四道防線，來保證這些孩子的最基本權(quán)益，這對數(shù)量龐大的留守兒童來說是一個福音。

1 農(nóng)村中職學(xué)校留守兒童與困境學(xué)生在校現(xiàn)狀

靖西市是典型的“老、少、邊、山、窮”國家貧困縣。2015年識別建檔立卡貧困村123個，貧困戶3.1萬戶12.58萬人，貧困發(fā)生率21.6%。貧困村、貧困人數(shù)位居全區(qū)第二、百色第一，是全百色市脫貧攻堅的重點區(qū)域和主戰(zhàn)場之一[1]。目前在本縣就讀的建檔立卡中小學(xué)生達到2.3萬人[2]，我校的精準(zhǔn)扶貧戶學(xué)生所占全校學(xué)生的比例高達30%。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)在抽樣檢查的班級里，是貧困家庭學(xué)生、留守兒童、有留守兒童經(jīng)歷的站班里人數(shù)的90%以上。在進行個案訪談的時候也發(fā)現(xiàn)，這些孩子不善于表達自己的情感，內(nèi)向、孤僻;沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨遇而安;言行粗魯，不懂得感恩，不愿意理解和承擔(dān)責(zé)任。未成年人是弱者，這意味著他出現(xiàn)了問題，多半是身邊的成人造成的。這些孩子，長期在困境家庭里生活，常年缺乏父輩的關(guān)愛與管教，加之這些孩子多數(shù)是隔代撫養(yǎng)，老人包辦，對孩子溺愛和過度包容。此外，不少父母只懂得物質(zhì)撫養(yǎng)，還會有一種“補償”心理，對孩子的要求有求必應(yīng)，很少去分析其合理性。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)貧困戶的主要致貧原因是“自身發(fā)展動力不足”，這就意味著“等、靠、要”的思想在農(nóng)村貧困戶中的是普遍存在，長期受到原生家庭不良環(huán)境影響，這些孩子普遍表現(xiàn)為行為習(xí)慣懶散，沒有學(xué)習(xí)的積極性，對家庭、對社會冷漠甚至有不滿情緒，不善于人際交往，性格孤僻，思想道德素質(zhì)偏低等情況。在這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子自幼就在道德認(rèn)知方面出現(xiàn)扭曲與偏差，因而直接會導(dǎo)致其長大后不懂得感恩，社會責(zé)任感的缺失會更加明顯，世界觀、人生觀、價值觀容易偏離正常軌道，也就沒有回報社會的意識。因此關(guān)注這些孩子的德育教育與關(guān)愛其成長成才農(nóng)村中職學(xué)校任重而道遠。

筆者所在課題組經(jīng)過深入調(diào)查走訪，了解到一些情況：隨著政府扶貧工作的推進，輟學(xué)生基本都回歸學(xué)校，也有部分父母選擇一方照顧孩子，但是在孩子成長教育方面還是缺乏基本的育人知識，家庭健全，不等同于健全的家庭教育;二是學(xué)校、政府，在如何勸誡留守兒童父母履行好家庭“主體責(zé)任”和承擔(dān)好父母沒有撫養(yǎng)能力的留守兒童的“兜底責(zé)任”工作中，很難評估;三是，對這些孩子的社會關(guān)注，很多時候僅停留在物質(zhì)上的幫扶，難于深入的進行心里幫扶。

2 農(nóng)村中職學(xué)校留守兒童與困境學(xué)生德育工作開展思路初探

學(xué)校建立對這些特殊學(xué)生的德育工作方案

在這些留守兒童與困境學(xué)生家庭里，家庭教育嚴(yán)重缺位或失誤以致學(xué)校的德育成果得不到鞏固，甚至就在周末的兩天中因受家庭不良影響而消失殆盡。要想從根本上改變農(nóng)村特殊學(xué)生家庭德育現(xiàn)狀，單靠學(xué)校的教育是遠遠不夠的，家長和學(xué)校的互動成為迫切的需要。針對靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校家校共育現(xiàn)狀分析，聯(lián)系學(xué)校的實際情況，結(jié)合自身德育工作的實踐，建立適合本校的家校共育合作機制。以下是靖西市在這方面做得努力：

2.1 構(gòu)建學(xué)校四級實施體系。以學(xué)校德育工作室為核心，德育教師為智囊團，班主任為執(zhí)行團隊，家長委員會為共商團隊的學(xué)校德育團隊，使德育工作更有秩序也更有效率。每學(xué)年做好學(xué)校德育總體規(guī)劃。學(xué)校各部門要結(jié)合實際情況，制定實施該組活動方案。由學(xué)校德育處統(tǒng)籌和負(fù)責(zé)。

2.2 加強學(xué)校制度支持。首先制定學(xué)校的全員德育制度，即全員、全程、全域、全心的德育。全員包括：一是學(xué)校的全體教職員工（包括教師以外的門衛(wèi)、宿舍管理員、食堂人員、后勤人員）;全校教職員工要自覺加強自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，做“遵守社會公德的倡導(dǎo)者，弘揚傳統(tǒng)美德的宣傳者，維護公共環(huán)境的勞動者，摒除社會陋習(xí)的先行者，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的開拓者，遵守校規(guī)校紀(jì)的垂范者，學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的督促者，學(xué)生情緒變化的掌控者，學(xué)生心理調(diào)整的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的同路者”。其次是監(jiān)護人責(zé)任宣言：一是簽訂家庭教育承諾書;二是完成一定量的學(xué)習(xí)。學(xué)校通過對家長進行經(jīng)常性、規(guī)范性、專題性的培訓(xùn)，使每一個家長成為合格的父母—了解孩子心理、掌握基本的家庭教育理論知識、有科學(xué)教育方法的第一任教師。

2.3 強化監(jiān)督檢查。對特殊學(xué)生進行建檔，每個特殊學(xué)生配備至少一名關(guān)愛老師，相關(guān)老師從新生入學(xué)到畢業(yè)期間，全程對該生進行心理上、學(xué)習(xí)上的教導(dǎo)。對這些孩子進行隨時關(guān)注，預(yù)防教育為主，減少問題的發(fā)生。

2.4 教師要主動改進教育方式，促進農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展。有目的有計劃的開設(shè)豐富多彩的留守兒童教育活動，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。開展留守兒童教育工作研究。將留守兒童問題研究納入學(xué)校研究課題，遵循科學(xué)的研究原則，將對學(xué)生的個案研究與對留守兒童整體研究結(jié)合起來，經(jīng)常性組織教師開展留守兒童教育工作經(jīng)驗交流活動，形成經(jīng)驗材料，不斷總結(jié)提煉出科學(xué)的教育管理方法。

（作者單位：靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）