立足能力生長 引領深度學習

董中貴

自2008年秋季至今，漯河市實驗小學持續探索推進以課堂改革、習慣養成、大量閱讀為重點的綜合改革，引領學校邁向高質量內涵發展和高水平特色發展新階段。在這樣的背景下，我們語文課題組全面發力、全新探索，在“立足能力生長，引領深度學習”方面取得了可喜的成績。

2008年秋季學期，我們依據“以學定教”的教學策略，提出了“問題引導，學議練測”的“兩單四步”課堂教學新模式。“兩單”即“問題發現單”和“問題訓練單”，“四步”即“學—議—練—測”。其指導思想歸納起來就是“兩減輕、兩提高”，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔;提高教師教學效益，提高學生學習效率。其主旨是使學生學會方法、涵育情感、提升能力，達到“人人會學，個個學會，大多學好，部分超學”的課改目標，逐步實現“教是為了不教”和學生自主發展。

一、“兩單四步”課堂教學模式解讀

“兩單四步”課堂教學模式充分體現學生的主體地位和學習自主性。在教學中，教師的“教”要根據學生的學情來進行，以學定教。教師的引導、輔導取決于學生的自讀自悟、合作交流和探究評價的情況。每一個環節都是在師生、生生、生本互動下進行的。

（一）學：問題發現

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節、基礎環節。“學”，就是引導學生根據“問題發現單”進行自學的第一步。為此，我們根據學生不同年齡段的特點，把“問題發現單”分解成了實用性較強的語文應用“操作單”。無論學習哪篇課文，課前學生都可以按照“操作單”獨立且有效地進行學習。“問題發現單”所涉及的問題符合學生學習語文的規律，從初讀課文、認識生字詞到理解內容、體會感情、把握特點，從總覽全文、把握重點到積累語言、拓展延伸，涵蓋了一篇課文所有要學到的內容。久而久之，學生的自主學習能力及學科思維習慣就會逐漸形成。

（二）議：問題確認

“議”即同學合作探究，熟讀文本，教師點撥。在自主學習的基礎上，學生對文本的解讀各有見解，同時也有疑問，課堂上利用小組交流，進行思維的碰撞，以取長補短。這一環節要求全體學生廣泛參與，完成自主發現問題到合作解決問題的過程。教師對學生遇到的問題，巧妙點撥，適時引導學生自己尋求答案。學生課前自學、課堂共學、教師備課均按照“問題發現單”的步驟進行，便于師生發現問題、解決問題，使語文課堂更加高效。

（三）練：問題解決

經過自主探究、合作交流環節，學生建構了新的知識體系。“練”這一環節體現了教學的整體再回歸，是前兩個環節整體認識的升華。據此，我們設計了語文閱讀“問題訓練單”，以問題引領的形式讓學生對所學知識進行梳理，查漏補缺，逐步解決問題。從鞏固新知到內容的理解，從表達方法的運用到知識的融會貫通等，環環相扣，循序漸進。

（四）測：問題深化

“測”是對課堂教學效果的檢驗，也是對問題的深化拓展。教師在備課時，根據對文本的解讀，設計出有梯度的練習題，使問題得到深化。首先是鞏固練習，主要是針對課后習題進行的基礎知識鞏固。其次是課堂檢測，這類題綜合性較強，分別從字、詞、句、段方面檢測學生知識的掌握程度。最后是拓展練習，對學生進行課外知識的拓展以及寫作方面的訓練。

二、課堂教學改革實施路徑

在學校“轉變方式，主攻課堂”指導思想和“全員行動、骨干帶動、部分快動”的具體要求引領下，緊緊圍繞“讓每個學生都能按照“問題發現單”學會學習”一個中心和“教材解讀與練習設計、課堂實戰”兩項重點，我們采取了一系列措施。

（一）轉觀念

校長參與制定課改教學模式、教學指南、教學流程等，為教師講解“兩單四步”的理論依據、基本框架、操作程序，解答教師在實驗中發現的問題和存在的困惑。同時，摘選好的課改文章編輯成《校內課改信息》，發給教師學習，引導大家優化教育教學行為。

（二）重示范

校長、教學副校長在認真鉆研教材的基礎上，編寫出各年級《教材解讀與練習設計》樣稿，印發給教師借鑒學習，變抽象要求為具體的可實際操作的課堂教學結構及方式方法。同時，調整傳統教師備課模式，實施個人主備、合作研課、課后補備的三層備課模式，加大集體備課、共同研究的力度，提倡優秀教師、骨干教師多備課、備示范課例。教學副校長還經常利用節假日，修改打磨《教材解讀與練習設計》，最大限度地為實施課堂有效教學提供保障。

（三）穩推進

重點抓好“三課”“五必須”。“三課”即以學科教研組為單位的組內研討課，重在研討交流、發現問題、解決問題;以學科主任或骨干教師為主的示范課，重在引領示范，使全校教師攜手共進;以年輕教師為主的達標課，重在指導，促進他們盡早掌握教學方法。“五必須”即每周教學副校長必須匯報一周的教學情況，總結經驗與教訓;學科主任必須講述本周聽課情況;集體備課時，教務主任必須和教師一起參與說課;教師平時備課、上課必須采用“兩單四步”教學模式;全體教師必須圍繞課改目標和內容，不斷突破難點、總結經驗、提升能力。

三、課堂教學改革的階段性成果

我們通過“價值主導、愿景誘導、行動指導、管理督導、評價引導”，經過反復實踐、調整和完善，大家思想統一、步調一致，課堂改革日臻成熟、成效明顯。

學校教研質量大幅提升。校園里天天有賽課、周周有評課、月月有總結、期期有表彰，形成“備、上、評、研、培”一體化的校本教研機制。

師生的課堂角色發生根本轉變。教師成為組織者、引導者、合作者，學生成為課堂主體，課堂已不再是教師個人的獨角戲，而是師生聯袂演繹精彩。

課堂情境發生喜人變化。“問題引導，學議練測”的“兩單四步”課堂教學改革成效明顯，“講堂”變為“學堂”，學生真正成了課堂的主體。課堂上學生逐漸找到自我、建立自信，在獨立思考的基礎上，學會了合作探究;展示交流環節，各小組全員參與、分工明確、展示有序……這些都堅定了我們改革的信心和決心。

（本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目“小學語文高效課堂教學模式初探”的研究成果，課題編號：JCJYC17021104）

（責 編 帕 拉）