談讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐

蔣云霞

作為語文教師，我們都清楚地認(rèn)識(shí)到大量閱讀對于寫作的重要意義。加入“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)后，我對于如何借助“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀提高學(xué)生寫作水平，做了一些探索和嘗試。下面我結(jié)合教材五年級下冊第一單元和對應(yīng)的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書談幾點(diǎn)做法。

一、借助閱讀體驗(yàn)，積累寫作素材

學(xué)生之所以不愛寫作，最根本的原因在于缺乏寫作素材。寫作素材除了來源于生活，還來源于閱讀，現(xiàn)在的學(xué)生生活相對單調(diào)，而閱讀提供了無限廣闊的天地。這一單元的課文從不同的角度描寫了神奇的西部，而“語文主題學(xué)習(xí)”叢書是配合教材的單元主題安排的，可以讓學(xué)生在大量閱讀中豐富、深化個(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

在《草原》這篇課文中，情景交融的表達(dá)方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀叢書中的《草原即景（節(jié)選）》，畫出文中運(yùn)用比喻的句子，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)這種寫法的妙處;閱讀《大西北散章》《一樣雪山別樣美》，討論哪些描寫給自己留下深刻印象，把文中優(yōu)美的語句背誦下來，看誰積累的多。通過這樣的拓展閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠背誦許多描寫不同景致的精彩段落。

我又讓學(xué)生運(yùn)用情景交融的寫法，寫我們當(dāng)?shù)氐囊惶幘拔铩Ｒ郧皩W(xué)生描寫景物時(shí)，我一直強(qiáng)調(diào)要展開想象，用上優(yōu)美的修辭，可是他們的腦海中還沒有積累多少優(yōu)美詞句，只能是干巴巴的敘述。這次，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫就生動(dòng)了許多。實(shí)踐證明，積累越多，語言越豐富，寫作就越自然流暢。

二、借助組文閱讀，訓(xùn)練寫作方法

教材范文大多出自名家名篇，其中的寫作方法是值得學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)的。比如《白楊》這一課，體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)，但僅憑這一篇課文來感悟事物的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處，學(xué)生是不會(huì)有深刻體驗(yàn)的。叢書中有以“西部精神”為主題的一組文章，包括《白楊禮贊》《藏地牦牛》《草原石人》《葵花之最》四篇，都是借物喻人的寫法。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《白楊》一課后，又專門拿出一節(jié)閱讀課，通過群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生討論交流，明確每篇文章是借什么物喻什么人，所喻的精神通過怎樣的故事傳達(dá)出來，這樣就為學(xué)生的寫作做好了鋪墊。

又如上文中提到的學(xué)習(xí)情景交融的寫法，除了讓學(xué)生背誦積累語言，我還引導(dǎo)學(xué)生利用組文閱讀來感悟?qū)懽鞣椒ǎ骸洞笪鞅鄙⒄隆愤\(yùn)用小標(biāo)題方式，描寫不同的景物;《一樣雪山別樣美》運(yùn)用先概括后具體的方法，描寫雪山不同方面的美;《探訪烏孫古道》則按游覽的順序，描寫了沿途所見所感。通過組文閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同的寫作方法，可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇合適的方法來謀篇布局。

叢書中還設(shè)置了以“民俗風(fēng)情”為主題的一組文章，旨在讓學(xué)生感受不同民族的文化。閱讀這組課文后，我讓學(xué)生仿照選文，寫一寫自己家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。學(xué)生有的按照《賽馬三月街》的寫法，寫自己是怎樣過中秋、元宵、清明等節(jié)日的，在事情的敘述中講述民俗;有的按照《羊皮扇鼓》的寫法，用細(xì)致入微的描寫表現(xiàn)扭秧歌、打花棍、跑旱船等民俗活動(dòng);有的按照《遂寧糖人》的寫法，寫家鄉(xiāng)春節(jié)的傳說、風(fēng)俗等;還有的按照《纖手搓來玉色勻的酥馓》中連續(xù)動(dòng)作的描寫方法，寫自己端午節(jié)怎樣包粽子。在閱讀與寫作中，學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到，同一主題的文章可以有不同的寫法。

三、結(jié)合組文閱讀，醞釀寫作情感

真正優(yōu)秀的習(xí)作，是學(xué)生情感積累的產(chǎn)物。寫作如果只是依靠技巧，即便堆滿華麗的詞藻，也只是一堆蒼白的文字符號(hào)。群文讀寫結(jié)合教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀效率，深化其情感體驗(yàn)。

所以，針對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)該盡可能多地去拓展同類的文章，為學(xué)生積累寫作素材。比如教材中第一單元的習(xí)作內(nèi)容是給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信，彼此建立聯(lián)系，開展“手拉手”活動(dòng)，而單元的四篇課文從不同角度描寫了西部的昨天和今天。與教材第一單元配套的叢書里，選編的文章包括“西部風(fēng)光”“西部地理”“歷史文化”“民俗風(fēng)情”“西部精神”五個(gè)部分，學(xué)生通過閱讀，會(huì)對我國西部有更全面的了解。這時(shí)，我提出讓學(xué)生和西部的小朋友通過書信開展“手拉手”活動(dòng)，學(xué)生自然能將情感融入寫作中。

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，相輔相成。我們應(yīng)樹立閱讀指向?qū)懽鳌懽黛柟涕喿x的教學(xué)理念，讓學(xué)生借助大量閱讀感悟文本、積累素材，從而不斷提高寫作能力。